陳欽蘭+蔡利平++陳春琴陳小燕

[摘要]應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的重心和現(xiàn)代社會的需要。運用現(xiàn)場調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法，以推進(jìn)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)改革為中心，選擇市場營銷專業(yè)為研究對象，假設(shè)并驗證分析市場營銷專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才在教學(xué)改革中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面的學(xué)習(xí)偏好，以及境內(nèi)外生源、性別和班級存在學(xué)習(xí)偏好差異。得到的創(chuàng)新結(jié)論是：①大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。②境內(nèi)外生源對教學(xué)內(nèi)容偏好的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。③不同的性別和班級對教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；大學(xué)生；學(xué)習(xí)偏好；調(diào)查和數(shù)據(jù)分析法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614128

1引言

根據(jù)教育部關(guān)于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求，2016年高校畢業(yè)生總量預(yù)計將達(dá)到770萬人。[1]受全國宏觀經(jīng)濟(jì)下行壓力加大等因素的影響，企業(yè)用工需求大量減少，全國大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍極大。而應(yīng)用復(fù)合型管理人才卻普遍受到企業(yè)界的歡迎，不愁找工作之事，優(yōu)秀的同學(xué)甚至可以在多家知名公司中進(jìn)行選擇。在《學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神 深化教育領(lǐng)域綜合改革 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的基本思路和重點任務(wù)》中提出，“創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)機(jī)制是迫切要求”（杜玉波）。[2]哈佛大學(xué)校長Nathan MPusey[3]提出要培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated man and women of character），Henry Rosovsky（亨利·羅索夫斯基）[4]為有教養(yǎng)的人設(shè)定了五條標(biāo)準(zhǔn)：①必須能夠清晰而明白地書寫；②應(yīng)該對認(rèn)識和理解的宇宙、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；③對其他文化不應(yīng)該是一個狹隘無知的人；④應(yīng)能在某種程度上懂得并思考過倫理和道德問題，在進(jìn)行道德選擇時能夠做出正確的判斷；⑤應(yīng)在某些知識領(lǐng)域里擁有較高的成就（Altbach；[5]陳利民）。[6]他還認(rèn)為，大學(xué)的工作就是要確保學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師身上，學(xué)習(xí)如何思維、表達(dá)和分析，使他們成為時代敏銳的思想者和問題的解決者（Kirby）。[7]應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)已經(jīng)是國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點。市場營銷專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育界的典范。

國外對學(xué)習(xí)偏好的研究不多（Kurilovas）[8]，主要表現(xiàn)在：從專業(yè)角度，如在會計課程教學(xué)上，Henebry[9]研究比較每周1、2、3次上課次數(shù)的課程通過率，認(rèn)為每周一次以上上課次數(shù)的課程通過率更高；Daniel[10]的研究結(jié)論認(rèn)為短假期中的集中上課不如傳統(tǒng)較長時間或四分之一時間的教學(xué)；而Grimes and Niss[11]的研究卻表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生在集中上經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表現(xiàn)更好，而且分?jǐn)?shù)更高（Van Scyoc and Gleason）。[12]LipingCai[13]對中國高等技術(shù)職業(yè)旅游教育中的人力資源需求偏好進(jìn)行了研究。Mitsis[14]的研究證實了固有的文化價值觀對本國學(xué)生和國際學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好有較強(qiáng)的預(yù)測性。Sohail[15]的調(diào)查研究結(jié)論顯示了海外大學(xué)的馬來西亞學(xué)生對教師和海外項目的信息來源存在國家偏好和感知的問題。Turner[16]和Soutar[17]的研究結(jié)果顯示中學(xué)畢業(yè)生在選擇大學(xué)時存在課程持續(xù)性、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、工作前景和教學(xué)質(zhì)量四個偏好。Ennis[18]設(shè)計了一個多層的積極行為干預(yù)和支持（Positive Behavior Interventions and Supports，PBIS）框架，評估了四種不同的組織應(yīng)急類型（單獨型、互助型、從屬型和隨機(jī)型）的中等班級、學(xué)生的破壞性行為及教師的應(yīng)急偏好對學(xué)生行為效果的影響，得到結(jié)論是教師的獎勵性應(yīng)急偏好有利于全班的行為效果的提升。

Reardon[19]研究市場營銷專業(yè)的教學(xué)更加偏好中等教學(xué)規(guī)模的班級。從邊際效果來看，市場營銷專業(yè)在中等班級中上課比其他所有專業(yè)班級的教學(xué)效果要好，這是因為市場營銷的學(xué)生更加偏好和體驗各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法（Karns；[20] LaBarbera&Simonoff；[21] West）。[22]Ulrich[23]建議讓學(xué)生有接觸的經(jīng)驗和主動學(xué)習(xí)技能比學(xué)生更少接觸這些技術(shù)表現(xiàn)要好。

以上的國內(nèi)外研究均較少涉及應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場營銷專業(yè)大學(xué)生針對教學(xué)的想法和偏好。因此，為了進(jìn)一步總結(jié)和提升應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場營銷專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和改革模式，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今快速變化的市場需求，特設(shè)計問卷，以應(yīng)用復(fù)合型市場營銷專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和教學(xué)偏好，以達(dá)到更有針對性的教學(xué)改革效果。本次選擇的樣本主要為華僑大學(xué)市場營銷系的本科學(xué)生。本調(diào)查研究結(jié)果可為應(yīng)用復(fù)合型管理人才和市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革提供借鑒的依據(jù)和范式，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

2研究方法及假設(shè)

21研究目標(biāo)和調(diào)研設(shè)計

通過現(xiàn)場調(diào)查，了解和分析應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)的教學(xué)狀況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，為探索市場營銷專業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查方法，問卷在設(shè)計上充分考慮了市場營銷專業(yè)教學(xué)的狀況，問卷以單選題為主，給出備選答案。本研究涉及的主要內(nèi)容有：①學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)偏好（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等）；②學(xué)生對課程作業(yè)、考核形式及導(dǎo)師的偏好；③學(xué)生的作業(yè)形式及偏好等。

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，以華僑大學(xué)市場營銷系在校學(xué)生為抽樣調(diào)查對象，具體為2010級及2011級兩個年級的市場營銷專業(yè)學(xué)生。

22研究方法及信效度檢驗

本次調(diào)查在市場營銷專業(yè)中的大學(xué)生共發(fā)放130份問卷，回收113份，其中有效問卷108份，問卷回收率為8692%，有效問卷率為9558%。數(shù)據(jù)來源真實可靠。

本次調(diào)研采用Excel、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析，以描述性統(tǒng)計T檢驗和交叉分析為主對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷效度檢驗主要是通過對問卷各變量進(jìn)行單個樣本T檢驗，表1顯示了各變量的顯著性水平大于09，說明了單個樣本T檢驗通過，各單個樣本能代表其總體樣本。因此，本次問卷的樣本可信有效。

23研究假設(shè)

根據(jù)文獻(xiàn)資料所得結(jié)果，本研究側(cè)重從人口統(tǒng)計學(xué)角度進(jìn)行假設(shè)和檢驗，主要有兩個方面：

假設(shè)1：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面存在學(xué)習(xí)偏好。

假設(shè)2：應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)中大學(xué)生在性別、年級和班級、境內(nèi)外生源三個方面存在學(xué)習(xí)偏好差異。

3調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與討論

31基本描述分析

本次108份問卷的樣本結(jié)構(gòu)如表2所示，其中男生占比546%，女生占比454%，其主要原因在于營銷專業(yè)學(xué)習(xí)中一般男生人數(shù)略多于女生人數(shù)；2011級學(xué)生占比593%，2010級學(xué)生占比407%，2010級學(xué)生樣本比2011級學(xué)生樣本略少，而年級和班級的樣本檢驗通過。本次調(diào)研中，境內(nèi)生占比6574%，境外生占比3426%，與市場營銷專業(yè)現(xiàn)有境內(nèi)外生人數(shù)比例相近。

32學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好分析討論

根據(jù)學(xué)習(xí)偏好的不同內(nèi)容，主要從教學(xué)內(nèi)容偏好、教學(xué)形式偏好、作業(yè)偏好、考核偏好和導(dǎo)師偏好等方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

321學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析

學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容偏好分析主要有：課件內(nèi)容偏好、教學(xué)內(nèi)容選取偏好、課本內(nèi)容比重偏好、課程拓展內(nèi)容偏好。

（1）學(xué)生對教師課件內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對教師課件內(nèi)容偏好于簡明扼要（47/435%）和生動有趣（43/398%），兩項占了834%，內(nèi)容翔實僅占167%。T檢驗均值為196，變量的顯著性檢測值為0973，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-017和018之間，說明學(xué)生對教師課件內(nèi)容存在偏好，主要是簡明扼要和生動有趣。課件教學(xué)內(nèi)容是教師傳遞知識的橋梁，是學(xué)生接受知識的載體，課件內(nèi)容的編排和制作技巧對教師而言非常重要。

（2）學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好分析。學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容選取偏好，表現(xiàn)為：有546%的同學(xué)認(rèn)為教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)理論聯(lián)系實際，列舉案例，此部分同學(xué)所占比例最大；其次是依據(jù)知識的系統(tǒng)性和邏輯性來選擇教學(xué)內(nèi)容的占287%；而圍繞考試指定內(nèi)容教學(xué)的占139%。同學(xué)們最不喜歡教師根據(jù)書本體系進(jìn)行講解，喜歡的只占28%。T檢驗均值為283，變量的顯著性檢測值為0980，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容選取存在偏好，主要偏好是理論聯(lián)系實際、列舉案例。因此，教師應(yīng)該在選擇教學(xué)內(nèi)容時盡量運用現(xiàn)實中的案例進(jìn)行理論的分析和講解，以幫助學(xué)生的思維對接。

（3）學(xué)生對教師課本內(nèi)容比重偏好分析。學(xué)生對教師教學(xué)課本內(nèi)容比重的偏好，表現(xiàn)為：有444%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個教學(xué)內(nèi)容的75%～50%最好，其次有361%的同學(xué)認(rèn)為課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個教學(xué)內(nèi)容的49%～25%為好，而認(rèn)為課本內(nèi)容應(yīng)占整個教學(xué)內(nèi)容的75%以上（111%）和25%以下（83%）的較少。說明了教師應(yīng)選擇合適的市場營銷學(xué)專業(yè)教材，課本的內(nèi)容最好占整個教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。T檢驗均值為242，變量的顯著性檢測值為0965，大于09，均值差值為-0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-016和015之間，說明學(xué)生對教師課本內(nèi)容比重存在偏好，主要是課本內(nèi)容比重應(yīng)占整個教學(xué)內(nèi)容的75%～25%。用一本書講到底可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感上升；而只少量講課本的內(nèi)容，學(xué)生似乎無法適應(yīng)。

（4）學(xué)生對教師課程拓展內(nèi)容偏好分析。學(xué)生對教師教學(xué)課程的內(nèi)容拓展偏好，表現(xiàn)為：有407%的同學(xué)認(rèn)為市場營銷專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)的次數(shù)；有287%的同學(xué)認(rèn)為市場營銷專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)理論深度；有130%的同學(xué)認(rèn)為市場營銷專業(yè)無須再拓展相關(guān)的內(nèi)容。T檢驗均值為288，變量的顯著性檢測值為0997，大于09，均值差值為0，差分的 95% 置信區(qū)間為-021和021之間，說明學(xué)生對教師課程拓展內(nèi)容存在偏好，主要是加強(qiáng)實踐教學(xué)的次數(shù)。這些說明了市場營銷專業(yè)比其他管理學(xué)科更應(yīng)注重實踐和實驗教學(xué)，同時在理論深度和廣度上也要加強(qiáng)。

322學(xué)生對教師的教學(xué)形式偏好分析

學(xué)生對教師的教學(xué)形式偏好，主要有：教學(xué)方式、授課方式、教學(xué)互動方式和課件效果的偏好等分析。

（1）學(xué)生對教師教學(xué)方式偏好分析。學(xué)生對教師教學(xué)方式偏好，表現(xiàn)為：有722%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動為輔；其他的幾種教學(xué)方式，如教師單方面講課（9/83%）、學(xué)生參與講課老師點評補(bǔ)充（13/120%）、師生互換—學(xué)生講課老師點評（8/74%）等，學(xué)生均不是很喜歡。T檢驗均值為219，變量的顯著性檢測值為0942，大于09，均值差值為013，差分的 95% 置信區(qū)間為-0005和-014之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)方式存在偏好，應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動為輔。因此，在教學(xué)方式上，教師仍然是主角，重視教師的素質(zhì)和組織課堂能力的培養(yǎng)非常重要。

（2）學(xué)生對教師教學(xué)授課方式偏好分析。對于現(xiàn)代市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們認(rèn)為，教師教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動（38/352%）、PPT教學(xué)（36/333%）和播放視頻（27/250%）為主，只有28%和37%的同學(xué)喜歡板書及其他。T檢驗均值為273，變量的顯著性檢測值為0991，大于09，均值差值為0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)授課方式存在偏好，教師授課應(yīng)以課堂活動、PPT教學(xué)和播放視頻為主。因此，對于市場營銷專業(yè)的教師而言，必須有相當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動組織能力和教學(xué)PPT及視頻的制作能力才行。

（3）學(xué)生對教師教學(xué)互動方式偏好分析。市場營銷專業(yè)的學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論，占481%；其次是小組展示，占306%；提問（83%）、個人展示（102%）、其他（28%），共占213%。T檢驗均值為327，變量的顯著性檢測值為0988，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-019和019之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)互動方式存在偏好，主要是討論或辯論教學(xué)、小組展示教學(xué)。從數(shù)據(jù)可以看出，市場營銷專業(yè)的學(xué)生更偏好教學(xué)的變動性、思維的拓展性和合作性，這與其他專業(yè)的學(xué)生有較大的差異性。因此，作為市場營銷專業(yè)的教師更具有教學(xué)的挑戰(zhàn)性。

（4）學(xué)生對教師教學(xué)課件制作效果偏好分析。學(xué)生對教師教學(xué)課件制作效果偏好，表現(xiàn)為：有5926%的同學(xué)認(rèn)為市場營銷專業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂；有3796%的同學(xué)認(rèn)為市場營銷專業(yè)的教學(xué)課件應(yīng)簡潔大方；其他如樸實和花哨的偏好均較少，分別是185%和093%。T檢驗均值為166，變量的顯著性檢測值為0962，大于09，均值差值為-0003， 差分的 95% 置信區(qū)間為-011和011之間，說明學(xué)生對教師課件制作效果存在偏好，即教學(xué)課件要圖文并茂和簡潔大方。這說明了市場營銷專業(yè)的教學(xué)課件制作需要教師花費更多的時間和精力來準(zhǔn)備教學(xué)。

323學(xué)生對教學(xué)的考核形式偏好分析

學(xué)生對教學(xué)的考核形式偏好，主要從考核次數(shù)和最有效考核形式兩個方面來分析。

（1）學(xué)生對教學(xué)考核次數(shù)偏好。學(xué)生對教學(xué)考核次數(shù)偏好，表現(xiàn)為：有528%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次；有222%的同學(xué)喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期2次；有204%的同學(xué)喜歡教學(xué)不考核，選擇其他的占46%。T檢驗均值為177，變量的顯著性檢測值為0987，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-018和018之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)考核次數(shù)存在偏好，即是每學(xué)期1次和2次。課程教學(xué)考核是必須的，從學(xué)生角度來看，自然是越少真好。大學(xué)課程教學(xué)考核次數(shù)最好是1～2次，這與中學(xué)教育有非常大的差異性。

（2）學(xué)生對教學(xué)最有效考核形式的偏好。市場營銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤，占361%；其次是平時表現(xiàn)和考勤，占204%；而單獨作業(yè)算成績占157%、卷面考試+作業(yè)占120%、卷面考試+平時表現(xiàn)和考勤占102%，學(xué)生最不喜歡只有卷面考試，喜歡的同學(xué)僅占56%。T檢驗均值為414，變量的顯著性檢測值為0995，大于09，均值差值為-0001，差分的 95% 置信區(qū)間為-033和032之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)考核形式存在偏好，即以卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤的綜合考核。從數(shù)據(jù)可看出，作業(yè)、平時表現(xiàn)和考勤也應(yīng)加入到學(xué)生的教學(xué)考核之中。

324學(xué)生對教學(xué)的作業(yè)偏好分析

學(xué)生對教學(xué)的作業(yè)偏好，主要調(diào)查的項目有成員構(gòu)成偏好和作業(yè)反饋偏好。

（1）學(xué)生對教學(xué)的作業(yè)反饋偏好。有759%的同學(xué)喜歡教學(xué)作業(yè)有評語有修改；其余的有：錯處有標(biāo)記無修改占93%，有評語無修改占93%，無評語有修改占37%，無反饋占19%。T檢驗均值為157，變量的顯著性檢測值為0969，大于09，均值差值為0004，差分的 95% 置信區(qū)間為-021和021之間，說明學(xué)生對教師教學(xué)的作業(yè)反饋存在偏好，主要是教學(xué)作業(yè)要有評語有修改偏好。反映了同學(xué)們對教師在作業(yè)的批改方面有要求。

（2）學(xué)生對教學(xué)的小組作業(yè)偏好。學(xué)生對教學(xué)的小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好表現(xiàn)在：有491%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同；有380%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)核心成員固定；有111%的同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)所有成員固定。說明了同學(xué)們對小組作業(yè)成員有不同的偏好差異。

（3）學(xué)生對教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好。

從表3中可看出，學(xué)生對教學(xué)的小組作業(yè)形式偏好表現(xiàn)在：有583%的學(xué)生非常喜歡或喜歡3門課以上1次大作業(yè)和3門課1次大作業(yè)，其次有關(guān)472%的學(xué)生非常喜歡或喜歡2門課以上1次大作業(yè)；有629%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門課3次以上小作業(yè)，有564%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)，有389%的學(xué)生非常不喜歡或不喜歡1門課3次以上小作業(yè)。3門課以上1次大作業(yè)、3門課1次大作業(yè)、2門課1次大作業(yè)、1門課1次大作業(yè)、1門課1次大作業(yè)+1～3次小作業(yè)、1門課1～3次小作業(yè)、1門課3次以上小作業(yè)，均值排序是378、362、341、307、246、279、231，說明市場營銷專業(yè)的學(xué)生更喜歡綜合性的教學(xué)作業(yè)或項目作業(yè)，可以看出市場營銷專業(yè)的同學(xué)們更具有挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新想法。

325學(xué)生對導(dǎo)師制度偏好分析

學(xué)生對實施導(dǎo)師制度意愿偏好，表現(xiàn)為：有750%的同學(xué)希望實行導(dǎo)師制度，僅有250%的同學(xué)不愿意實施導(dǎo)師制度。T檢驗均值為196，變量的顯著性檢測值為0973，大于09，均值差值為0003，差分的 95% 置信區(qū)間為-025和026之間，說明學(xué)生對教師課件內(nèi)容存在偏好，主要偏好是。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和大學(xué)生活的過程中，大部分學(xué)生希望能有一位導(dǎo)師關(guān)心幫助自己成長，得到更多的指導(dǎo)，有更多的交流和互動。

33學(xué)生對學(xué)習(xí)偏好的交叉分析

主要從性別、年級和班級、境內(nèi)外生源三個方面看學(xué)生對學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析。

331境內(nèi)外生源對學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗結(jié)果可以看出：Pearson卡方檢驗，Sig值小于005的交叉因子有境內(nèi)外生源對教學(xué)內(nèi)容偏好、對教學(xué)形式偏好、對考核偏好等，因此，可以認(rèn)為不同的境內(nèi)外生源對教學(xué)內(nèi)容偏好、對教學(xué)形式偏好、對考核偏好存在顯著的差異。

根據(jù)Pearson 卡方值的大小，境內(nèi)外生源對教學(xué)內(nèi)容偏好在課程拓展內(nèi)容（2118）、課本內(nèi)容比重（1679）上存在顯著的差異，而在教學(xué)內(nèi)容選?。?34）上差異小些。境內(nèi)外生源對教學(xué)形式偏好的教學(xué)方式（846）上存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式（1159）存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對學(xué)習(xí)偏好的其他因子不存在顯著的差異。

從調(diào)查的結(jié)果看，境內(nèi)外生源對學(xué)習(xí)偏好存在顯著差異，這給擁有較多境外學(xué)生的教學(xué)單位和教師提出更多的要求和挑戰(zhàn)，如華僑大學(xué)和美國普渡大學(xué)的教學(xué)單位。

332性別、班級與學(xué)生對學(xué)習(xí)偏好的各因子的交叉分析

從表4的卡方檢驗結(jié)果可以看出：在Pearson卡方檢驗，Sig值小于005的交叉因子中有性別和班級對教學(xué)考核次數(shù)（10678/21886）、班級對教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成（22814）偏好，因此，可以認(rèn)為不同的性別和班級對教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。而性別和班級對教學(xué)的其他因子無顯著的偏好差異。

4結(jié)論與創(chuàng)新

41學(xué)生對學(xué)習(xí)偏好的結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果和分析討論，驗證了假設(shè)1：即應(yīng)用復(fù)合型市場營銷專業(yè)管理人才的大學(xué)生對教學(xué)存在偏好的結(jié)論，是本文的一個創(chuàng)新之處。表現(xiàn)在市場營銷專業(yè)的大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)、考核和導(dǎo)師等方面有偏好。主要有以下結(jié)論：

（1）市場營銷專業(yè)的學(xué)生對教師課件內(nèi)容偏好于簡明扼要和生動有趣；教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)理論聯(lián)系實際，列舉案例；教師應(yīng)選擇合適的市場營銷學(xué)專業(yè)教材，課本的內(nèi)容最好占整個教學(xué)內(nèi)容的75%～25%；市場營銷專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)的次數(shù)和理論深度。

（2）市場營銷專業(yè)的學(xué)生對教師的教學(xué)形式偏好，應(yīng)以教師講課為主，與學(xué)生互動為輔的教學(xué)方式；教學(xué)授課方式應(yīng)以課堂活動、PPT教學(xué)和播放視頻為主；學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是討論或辯論、小組展示；對教師教學(xué)課件制作效果偏好為教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂和簡潔大方。

（3）市場營銷專業(yè)的學(xué)生對教師的教學(xué)考核形式偏好表現(xiàn)為：喜歡教學(xué)考核次數(shù)是每學(xué)期1次或2次，另有五分之一的學(xué)生喜歡教學(xué)不考核；最有效的教學(xué)考核形式是卷面考試+作業(yè)+平時表現(xiàn)和考勤。

（4）絕大部分的市場營銷專業(yè)學(xué)生喜歡教學(xué)作業(yè)有評語有修改；較多同學(xué)喜歡教學(xué)小組作業(yè)成員不固定、課程不同、成員不同或核心成員固定的作業(yè)成員選擇形式；學(xué)生非常喜歡或喜歡3門課以上1次大作業(yè)和3門課1次大作業(yè)的作業(yè)形式。

（5）絕大部分的市場營銷專業(yè)學(xué)生喜歡實施導(dǎo)師制度。

42學(xué)生對學(xué)習(xí)偏好的交叉分析結(jié)論與創(chuàng)新

根據(jù)交叉分析結(jié)果，得到大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好在境內(nèi)外生源、性別和班級方面存在差異，驗證了假設(shè)2。具體是：

（1）境內(nèi)外生源對教學(xué)內(nèi)容偏好中的課程拓展內(nèi)容、課本內(nèi)容比重、教學(xué)內(nèi)容選取上存在顯著的差異；境內(nèi)外生源對教學(xué)形式偏好中的教學(xué)方式存在顯著的差異。境內(nèi)外生源對教學(xué)考核偏好中的最有效考核形式存在顯著的差異。

（2）不同的性別和班級對教學(xué)考核次數(shù)偏好存在顯著的差異；不同的班級對教學(xué)小組作業(yè)成員構(gòu)成偏好存在顯著的差異。

5結(jié)論

上述的結(jié)論支持了Karns、LaBarbera&Simonoff、West等人關(guān)于學(xué)生更加偏好和體驗各種不同的創(chuàng)新教學(xué)方法的觀點。應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不同于其他專業(yè)，它是全方位設(shè)計和打造的一種人才培養(yǎng)模式。市場營銷專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)不僅需要大量管理及其他理論的支撐和傳授，更需要學(xué)生思想認(rèn)識和思維上的突破，也需要社會、企業(yè)和家庭的共同綜合地培養(yǎng)。因此，了解學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)偏好對提升教學(xué)質(zhì)量和效果有重要的影響和作用。由于各市場營銷專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和方法差異巨大，本次調(diào)查和研究選擇在一所學(xué)校的市場營銷專業(yè)中進(jìn)行。本論文因問卷設(shè)計以單選題為主，因此，存在著分析方法受到限制的不足。希望以此為突破口，研究更多的應(yīng)用復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式和特性偏好。

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[作者簡介]陳欽蘭，女，福建人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院教授、博士、系主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：市場營銷的教學(xué)和研究；蔡利平，男，江蘇人，美國普渡大學(xué)健康與行為學(xué)學(xué)院副院長、教授、博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：旅游營銷管理的教學(xué)和研究；陳春琴，女，福建人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院副教授。研究方向：市場營銷的教學(xué)和研究；陳小燕，女，山西人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院講師、海歸博士。研究方向：市場營銷的教學(xué)和研究。