早期閱讀，一般是指0-6歲的學(xué)前兒童，通過(guò)繪畫(huà)、文字或色彩等視覺(jué)以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內(nèi)容。早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發(fā)展幼兒的閱讀能力，而且要讓幼兒通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的閱讀興趣

幼兒圖畫(huà)書(shū)中的有許多圖畫(huà)，它們生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮艷，非常吸引幼兒的注意力。因此，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫(huà)書(shū)，教導(dǎo)他們青蛙是什么樣子的，青蛙是怎樣來(lái)的，等各種常識(shí)，不僅能夠讓他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且也使幼兒開(kāi)始逐漸了解他們所生活的世界。通過(guò)這樣的一種循序漸進(jìn)的早期閱讀訓(xùn)練，幼兒還能有效地接觸書(shū)面語(yǔ)言，為以后的閱讀打下良好基礎(chǔ)。

二、早期閱讀能夠提升幼兒的語(yǔ)言交流能力和表達(dá)能力

在早期閱讀的文學(xué)作品中，常有一些形象化的故事，它們具有不同的人物形象、故事情節(jié)和動(dòng)物模擬等，這些有趣的事物會(huì)讓小朋友屏聲靜息、全神貫注地學(xué)習(xí)和欣賞，也有一些經(jīng)典詩(shī)句，對(duì)于低齡的幼兒來(lái)說(shuō)具有極大的魅力。通過(guò)早期閱讀，幼兒在日常生活中會(huì)不由自主地運(yùn)用這種語(yǔ)言，可以有效地鍛煉幼兒的表達(dá)能力。幼兒是生活在社會(huì)中的人，他們的語(yǔ)言發(fā)展包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。從小接觸各式各樣的語(yǔ)言，可以使幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。幼兒不僅可從故事、童話(huà)和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，從中感受到中國(guó)及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，還可以學(xué)習(xí)和使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。

三、早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的記憶力

幼兒無(wú)法高度集中注意力，只能把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。比如，幼兒閱讀感興趣的圖書(shū)，就會(huì)把注意集中在圖書(shū)上，坐下來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間津津有味地閱讀。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩(wěn)定和不持久的狀況。另外，幼兒要通過(guò)多次反復(fù)才能把感知材料記住，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過(guò)程中，幼兒可以對(duì)他們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們理解知識(shí)。例如，教師通過(guò)形象的圖像構(gòu)成“艾瑪化妝節(jié)”的故事，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又能理解故事內(nèi)涵，便于將內(nèi)容長(zhǎng)久地保存在幼兒腦子里，大大促進(jìn)幼兒記憶力的增強(qiáng)。

四、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字。提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。事實(shí)上，早期閱讀，應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然地習(xí)得一些文字，并沒(méi)有錯(cuò)。但是，首要的問(wèn)題是，那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只能是拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀的最終目的。

（二）忽視早期閱讀對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不是體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”，而是體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。其實(shí)，早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看幼兒是否具有了閱讀的核心能力。只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。