人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)開(kāi)始，每組課文中的詞語(yǔ)匯總陳列，稱(chēng)之為“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，這類(lèi)詞語(yǔ)都是本單元中的精讀課文中的詞語(yǔ)，要求學(xué)生三會(huì)，即會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)運(yùn)用；二是“讀讀記記”，這類(lèi)詞語(yǔ)一般是本單元中的略讀課文中的詞語(yǔ)或精讀課文的一些較難的詞，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)不隸屬于語(yǔ)文園地，目錄中也有單獨(dú)標(biāo)注，成了新教材中獨(dú)特的“第五課”。教學(xué)中，進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一些規(guī)范的行之有效的教學(xué)策略。

一、以圖引詞，引人入勝重運(yùn)用

教材的編排都是有規(guī)律和意圖的，有的單元是寫(xiě)事物的，有的是寫(xiě)風(fēng)景的，有的是寫(xiě)人物的，依據(jù)課文的編排，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。比如，四下第六單元，都是描寫(xiě)鄉(xiāng)村風(fēng)光的課文，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)里也都是些鄉(xiāng)風(fēng)十足的詞語(yǔ)，所以在教學(xué)時(shí)可以景入情。課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師可以展示許多漂亮的風(fēng)景，春夏秋冬，梅蘭竹菊，房前屋后，雞鴨狗豬，層出不窮。當(dāng)學(xué)生為美麗的風(fēng)景陶醉時(shí)，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)：“看到這張圖畫(huà)，你能用詞語(yǔ)來(lái)概括它嗎？”每張圖片都能用本單元的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，便把這個(gè)詞語(yǔ)出示在黑板上。簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，便讓學(xué)生瞬間刮起了頭腦風(fēng)暴。不管看到什么，想到什么，學(xué)生的注意力都被引向了詞語(yǔ)?！霸~——景——詞”這樣的主線貫串課堂教學(xué)始終，更易深入人心，更有助于學(xué)生靈活運(yùn)用。

二、自主識(shí)記，拒絕重蹈覆轍

部分學(xué)生總?cè)菀讓?xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)，而且一錯(cuò)再錯(cuò)，造成詞語(yǔ)識(shí)記難度大、效率低的現(xiàn)象。仔細(xì)分析研究后可發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的詞語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)生的第一印象先入為主，所以在腦海里的印象模棱兩可。在指導(dǎo)學(xué)生記住正確的寫(xiě)法時(shí)，還可以運(yùn)用挑錯(cuò)法?？梢韵瘸鍪驹~語(yǔ)，讓學(xué)生自由選擇幾個(gè)自己曾經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)的詞語(yǔ)，或者容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，進(jìn)行抄寫(xiě)識(shí)記。一定時(shí)間后，再次把球踢回給學(xué)生，列出自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)、作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)過(guò)的詞語(yǔ)，再進(jìn)行細(xì)細(xì)比較，并指名進(jìn)行改正。一來(lái)二去，錯(cuò)誤的詞語(yǔ)、錯(cuò)誤的原因都深深地印入了腦海里，能有效保證同樣的錯(cuò)誤不再重犯。

三、分組積累，合作與競(jìng)爭(zhēng)共存

自主、合作、探究是新課程的基本理念，在這種理念的指導(dǎo)下，分小組學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)最常用的方法。把這種方法搬到詞語(yǔ)教學(xué)中，也是非常有效的，每個(gè)盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)形式多樣，類(lèi)別眾多，如果能讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的方法，定能得到更高的識(shí)記效率。教師可充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，按照給出的四個(gè)不同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)——abb式（白茫茫）， abac式（若隱若現(xiàn)），近義詞式（傾斜），四字詞語(yǔ)式（不可計(jì)數(shù)）， 自由結(jié)合成幾個(gè)小組；然后通過(guò)小組成員的集思廣益，找出與自己選定詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)似的詞語(yǔ)，可以是課外的，也可以是其他單元的，數(shù)量最多者為勝利。學(xué)生的好勝心都是深不見(jiàn)底的，小組合作的形式又能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和參與積極性，幾乎所有的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，平時(shí)沉默的學(xué)生也能錦上添花。當(dāng)詞語(yǔ)類(lèi)型比較多時(shí)，教師可以更加大膽地讓學(xué)生自主分組，自主制定競(jìng)賽規(guī)則，通過(guò)多變的競(jìng)賽，讓學(xué)生在樂(lè)趣中收獲知識(shí)。

四、潤(rùn)物無(wú)聲，游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣

通過(guò)詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話能力，可以馬上想到的就是讓學(xué)生造句，因?yàn)榭丛~語(yǔ)說(shuō)句子是體現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用能力的最好體現(xiàn)。但單純的造句，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)激發(fā)不了太多興趣。所以教師不妨設(shè)計(jì)一些更加新穎的方式。有創(chuàng)造性的教師，可以搖身一變，成為一位電視節(jié)目主持人，巧妙地借用娛樂(lè)節(jié)目中“誰(shuí)來(lái)比劃誰(shuí)來(lái)猜”（一人做動(dòng)作，一人猜詞語(yǔ)）或者“猜猜畫(huà)了什么”（一人畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一人猜詞語(yǔ)）的游戲方式，遵循一定的規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演競(jìng)猜。在這樣的表演中妙趣橫生，可以把電視中的畫(huà)面生動(dòng)地搬到課堂上，而游戲過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)把自己的成果牢記在心，在游戲中輕松地掌握詞語(yǔ)。

五、趣味識(shí)記，學(xué)習(xí)效果深入人心

很多教師為了調(diào)查學(xué)生的掌握情況，常常通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)考查，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，也可用多樣的方式。如，解釋詞語(yǔ)的意思，寫(xiě)下相應(yīng)的詞語(yǔ)；報(bào)一個(gè)近義詞或反義詞，寫(xiě)下相應(yīng)的詞語(yǔ)；或者出示具體的語(yǔ)境，寫(xiě)下相應(yīng)的詞語(yǔ)。實(shí)踐證明，語(yǔ)境練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)識(shí)記的上策。可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：先出示盤(pán)點(diǎn)中的部分詞語(yǔ)——從容不迫、揚(yáng)長(zhǎng)而去、屏息凝視、不勝其煩、局促不安、變化多端、風(fēng)平浪靜、漫天卷地、隨遇而安、隱藏、隱蔽、靜寂，然后再讓學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)在括號(hào)中——A.我們即使（ ）地聽(tīng)，也聽(tīng)不出異樣，江面也依舊（ ）。B.潮水來(lái)了！只見(jiàn)巨浪（ ）般涌來(lái)，那巨浪一會(huì)兒像奔騰的戰(zhàn)馬，一會(huì)兒像高大的水搶?zhuān)媸牵?）。C.（ ）的森林里，獵人開(kāi)始顯得（ ），感到危險(xiǎn)在慢慢逼近。

這樣的形式往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了理解運(yùn)用詞語(yǔ)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了課文。如果習(xí)題中常能聯(lián)系前面學(xué)到的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)一起進(jìn)行比較、理解，還能起到溫故而知新的效果。另外，教師還可以根據(jù)每一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)的組成特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一些或幾個(gè)詞語(yǔ)串編一個(gè)故事、創(chuàng)作一首小詩(shī)等，這些也是詞語(yǔ)有效運(yùn)用的好方法?？傊?，要注重學(xué)用結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語(yǔ)言，靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)話習(xí)作之中。