王飄

摘 要：“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”是一種新穎的高考作文題型，該作文題型的目的是考察學(xué)生的寫作、閱讀以及思維能力等語文綜合能力，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、閱讀能力有了更高的要求。對(duì)此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料寫作”成為眾多高中語文教師重要的教學(xué)任務(wù)，本文僅對(duì)該題型作文作出簡(jiǎn)單的介紹，并提出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型；材料作文；寫作；指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練的意義是考查并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高語文綜合素質(zhì)，是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文是高考寫作的改革，因此教師應(yīng)該及時(shí)地更新作文教學(xué)理念，改進(jìn)作文寫作指導(dǎo)策略，以幫助學(xué)生有效地理解新作文題型、提高寫作能力。

一、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”寫作概述

從命題寫作、話題作文、材料作文到新材料作文，高考寫作題型在不斷地改進(jìn)，作文材料也越來越貼近學(xué)生的生活。因?yàn)樾虏牧献魑膶懽鹘嵌染哂胁淮_定性，因此增加了宿構(gòu)、套作的機(jī)會(huì)。對(duì)此，2015年高考由在新材料作文題型中增加了驅(qū)動(dòng)任務(wù)型指令，使新材料作文題型與其他作文形式包括命題作文、話題作文等限制性存在的矛盾得到有效的解決。試題給出的材料通常以特定情境的形式出現(xiàn)，然后提出一個(gè)具有對(duì)立性的問題，多為貼近社會(huì)生活的問題，目的是考查學(xué)生閱讀、分析問題、解決問題等綜合能力。與傳統(tǒng)型的議論文寫作相比，驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文作出了三個(gè)方面的改進(jìn)，一是說理要求方面，由傳統(tǒng)的空泛的議論轉(zhuǎn)變?yōu)榫褪抡撌?、深入分析、深化思維的議論，就某一事件和話題進(jìn)行具體的分析并提出解決辦法；二是說理范圍方面，由傳統(tǒng)的廣泛議論、面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)榧芯?，就所選角度與一個(gè)論點(diǎn)展開論述；三是說理態(tài)度，由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單論證、輕易定結(jié)論、封閉性自圓其說轉(zhuǎn)變?yōu)槿肭槿肜怼㈤_放式交流、深入闡述論據(jù)、不偏激。

二、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”指導(dǎo)策略

1.材料分析指導(dǎo)

閱讀材料并審題是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的重要內(nèi)容，也是寫作的第一個(gè)步驟，因此需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀材料與分析能力的指導(dǎo)：第一，認(rèn)真閱讀材料，正確理解材料范圍、內(nèi)涵、主題；第二，確認(rèn)文體驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確規(guī)定的寫作文體；第三，明確內(nèi)容驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即材料內(nèi)容規(guī)定的寫作范圍與方向，在定寫作提綱時(shí)不超出材料限定的范圍；第四，思維驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即抓住材料中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語，明確爭(zhēng)議的對(duì)象、焦點(diǎn)，從這一著眼點(diǎn)入手深入地剖析材料的主旨；第五，對(duì)象驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即在閱讀材料時(shí)對(duì)爭(zhēng)議事件的感受、觀點(diǎn)。比如2015年高考全國(guó)1卷的驅(qū)動(dòng)任務(wù)材料寫作中，以“家人屢勸總在高速公路開車過程中接聽電話的老陳卻未取得成效，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，借助警方給父親進(jìn)行相應(yīng)的懲罰與教育”這一新聞報(bào)道作為寫作材料，完成給材料中的人物或相關(guān)方寫信的寫作任務(wù)。首先該材料選自新聞報(bào)道，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，因此無理解難度；二是材料簡(jiǎn)潔卻充分概括了事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及后續(xù)，其中每一個(gè)階段都有很高的思考價(jià)值，比如父親老陳開車聽電話反應(yīng)出的社會(huì)文明建設(shè)存在的問題，比如女兒通過法護(hù)情這一打破傳統(tǒng)觀念的行徑等等。

2.材料核心指導(dǎo)

任務(wù)寫作是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的第二部分，而在這部分中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)抓住材料的核心內(nèi)容，如果未經(jīng)過材料的認(rèn)真閱讀與深入分析，很難抓住材料核心，容易出現(xiàn)立意脫離材料的情況。只有緊扣材料核心立意，才能根據(jù)核心詞擬題，進(jìn)一步設(shè)置論點(diǎn)、設(shè)計(jì)寫作的思路。如2015年全國(guó)卷1中作文材料中，首先要明顯材料所表達(dá)的多層意思：一是小陳父親存在高速路開車聽電話的不良行為且屢勸未改；二是小陳出于對(duì)陳父生命安全的考慮，無奈之下選擇向警方舉報(bào)其不良行徑；三是警方在查明核實(shí)后給予陳父相應(yīng)的教育和懲處；四是網(wǎng)友對(duì)小陳與警方雙方的行為褒貶不一；五是該事件經(jīng)媒體報(bào)道后討論的角度與范圍均有擴(kuò)大。而在以上幾層意思中，前三者為核心事實(shí)，而后兩者為核心事實(shí)發(fā)生后所產(chǎn)生的影響，在寫作時(shí)應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容。

3.寫作注意要點(diǎn)

高考寫作對(duì)材料作文增加任務(wù)型指令的改革，目的是為了更好地發(fā)揮材料引導(dǎo)學(xué)生寫作的重要功能，使寫作更具有針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生在材料給予的真實(shí)、簡(jiǎn)短的情境中快速理解關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、說理與論證的能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的過程中，需注意幾個(gè)要點(diǎn)：第一，不可“廣泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的任務(wù)指令中特別作出了“綜合材料內(nèi)容及含義”的要求，但大部分學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)為綜合材料內(nèi)容就是要全面分析、面面俱到，進(jìn)而出現(xiàn)議論空泛的寫作問題。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生充分地立即任務(wù)指令的意義，充分認(rèn)識(shí)到集中精力對(duì)選取的角度進(jìn)行論證才是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作任務(wù)指令的主要目的。比如2015年全國(guó)卷1的以“女兒舉報(bào)父親違反交通規(guī)范”的情境材料驅(qū)動(dòng)任務(wù)寫作中，核心角度應(yīng)為小陳，而材料中的“情”、“理”、“法”3個(gè)議論方向可以著重寫一個(gè)或綜合寫兩個(gè)進(jìn)行比較，但是應(yīng)避免每個(gè)方向均衡用力。第二，不可“空泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的任務(wù)指令均會(huì)明確作出“對(duì)以上事情……”、“這件事情……”“這三人中”等任務(wù)要求，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)不可偏離材料所給的事件，應(yīng)以任務(wù)為核心，“就事論事”。如果學(xué)生未能明確這一指令的含義，在寫作時(shí)拋開材料，就自己所選中的議論角度空泛議論，就會(huì)因脫離要求、任務(wù)指令而被視作未完成任務(wù)、離題作文。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)正確理解材料的含義以及任務(wù)要求。第三，注意辨析是非并文明闡：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作所選取的材料越來越貼近社會(huì)生活，所揭示內(nèi)涵包括道德、情感、法律等各方面的內(nèi)容，回歸生活中的交際軌道，更側(cè)重讀者意識(shí)與對(duì)象意識(shí)，側(cè)重文明地交流和溝通。同時(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作的改革特點(diǎn)就是從傳統(tǒng)寫作中的封閉、粗糙論證轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、入情入理的說服，從輕易下結(jié)論、簡(jiǎn)單否定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、入情入理地闡述。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“闡述”重在“說服”，強(qiáng)調(diào)辨析、溝通以及人與人的相互交流，在表達(dá)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，而明確自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)是進(jìn)行論據(jù)闡述的關(guān)鍵，即理解材料含義并辨析關(guān)鍵概念。除此之外，在選取闡述角度使應(yīng)通過多維度思考和比較進(jìn)行選取角度的細(xì)化與深化，即深化思維，從而避免陷入封閉說理、輕易否定以及樹立態(tài)度簡(jiǎn)單粗糙等寫作誤區(qū)。比如《中國(guó)青年報(bào)》中曹林發(fā)表的《有一種愛可能無須別人的理解》便很好地體現(xiàn)了入情式闡述、文明說服這一特點(diǎn)，注重讀者意識(shí)地滲入，真正做到開放式的文明交流。

4.寫作能力訓(xùn)練

為了更快地提升學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的寫作能力，應(yīng)根據(jù)此類此類作文題型的特點(diǎn)與要求制定具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練方案，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力：因?yàn)轵?qū)動(dòng)任務(wù)型材料寫作的前提就是對(duì)材料的分析?？梢栽诿看握Z文課前5～10分鐘給學(xué)生們閱讀一則最新的新聞報(bào)道等各種類型的短篇材料，讓學(xué)生在閱讀之后用簡(jiǎn)潔的語言分析概括所讀內(nèi)容的要點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣：第一，鼓勵(lì)學(xué)生每天有1個(gè)小時(shí)左右的閱讀時(shí)間，充分地利用飯后、周末等課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；第二，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的范圍，除了名篇名著，還應(yīng)多閱讀一些報(bào)刊、雜志，關(guān)注科技、娛樂、民生、教育、環(huán)保等時(shí)事，為寫作積累素材。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力：在平時(shí)教學(xué)中積極采取小組合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)、小組討論，使學(xué)生在合作討論中擴(kuò)寬思維，提高思維能力，這樣有利于學(xué)生在審材料立意時(shí)能夠快速抓住核心角度。比如通過提問開放式問題、主題辯論賽等培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。另外，在每次寫作訓(xùn)練之后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，可以是結(jié)隊(duì)互評(píng)，也可以小組互評(píng)，通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在審題立意以及寫作中的誤區(qū)、不足，還可以起到互相分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。最后，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣：第一，每周至少進(jìn)行2次寫作訓(xùn)練，“刀不磨會(huì)生銹”，同理，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不寫作業(yè)會(huì)生疏，因此要根據(jù)學(xué)生的寫作情況安排寫作訓(xùn)練，同時(shí)規(guī)定與考試相同的寫作時(shí)間，避免學(xué)生養(yǎng)成拖延、態(tài)度不認(rèn)真等不良習(xí)慣；第二，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、讀書筆記，這樣有助于學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平的提高；第三，鼓勵(lì)學(xué)生勤練書法，每天花15～30分鐘臨摹字帖，提高學(xué)生的書寫水平，保持良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，除了在日常教學(xué)中給予有效的指導(dǎo)外，還需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈的鍛煉、積累。因此在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的寫作指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況給予個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫、寫作習(xí)慣，促進(jìn)其寫作水平的提高。

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