佐藤學(xué)

45年前我還在上中學(xué)，那時(shí)候日本還是工業(yè)時(shí)代，十個(gè)人中就有八個(gè)人在工廠上班，工廠每天按照既定的生產(chǎn)目標(biāo)源源不斷地進(jìn)行生產(chǎn)。這種工業(yè)化的生產(chǎn)模式被全盤搬到了學(xué)校教育中——政府把生產(chǎn)目標(biāo)變成了教育目標(biāo)，把學(xué)校變成了工廠，把校長(zhǎng)變成了廠長(zhǎng)。教師和學(xué)生之間沒有過多的情感交流，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)方式一成不變，普遍產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，日本政府和專家們一直在試圖尋找解決之道，打破僵化的教育模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革就是一種行之有效的方法。

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)在中日兩國的成效

我先后有三十多次來到中國，訪問了中國許多省市和地區(qū)的學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這幾年中國邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教育改革有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。七年前我和福建師范大學(xué)的余文森教授一起做了學(xué)習(xí)共同體教學(xué)改革的研究，他指導(dǎo)了很多學(xué)校，邀請(qǐng)我一起去看了他所指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展情況。

讓我印象很深的是福建省廈門市的蔡塘小學(xué)，它是福建省比較貧困的學(xué)校，大約有96%的學(xué)生都來自農(nóng)村。蔡塘小學(xué)三年前引進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革，建成了四人一組的學(xué)習(xí)共同體形式。在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，沒有一個(gè)人掉隊(duì)，所有的學(xué)生都在全神貫注地學(xué)習(xí)。僅僅用了三年時(shí)間，蔡塘小學(xué)就從一所落后的農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)為廈門市比較靠前的學(xué)校。還有一所是福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，這個(gè)學(xué)校是從今年才開始引進(jìn)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)改革的。他們采用的是兩人一組的學(xué)習(xí)共同體形式，書桌的擺放成一個(gè)U型的樣子，這樣的擺放形式可以最大程度地確保每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人翁。還有福建師范大學(xué)第四小學(xué)，這個(gè)學(xué)校開展學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)七年了，他們開展得很深入，教學(xué)質(zhì)量也有了很大提高。

2014年我去了中國重慶市的某個(gè)地區(qū)，這個(gè)地區(qū)有25所小學(xué)和12所中學(xué)都推進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體改革。學(xué)校的大部分學(xué)生都是進(jìn)城務(wù)工子女人員，我聽那里的老師說，以前只有到學(xué)校發(fā)午餐的時(shí)候?qū)W生才來，而開展學(xué)習(xí)共同體兩年以后，學(xué)生都會(huì)按時(shí)到校，并且積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)我看到他們上課那種認(rèn)真的表情時(shí)，我真是感動(dòng)得熱淚盈眶。

在日本，我經(jīng)常被那些特別不好的、暴力問題頻發(fā)的學(xué)校邀請(qǐng)，去幫助他們推行學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革，那些學(xué)校的玻璃全被砸光了，廁所也被嚴(yán)重破壞。一年以后，凡是開始改革的學(xué)校都沒有了原來那些混亂的局面。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)按照100分滿分算的話，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)平均提高了30—50分。我記得東京一所六年一貫制的中學(xué)，學(xué)生原來的學(xué)業(yè)水平都很低，可是在他們實(shí)行了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革后，學(xué)生基本都考上了大學(xué)，其中有三分之一考上了東京大學(xué)、早稻田大學(xué)和慶英大學(xué)等名牌大學(xué)。在教學(xué)改革之前這所學(xué)校沒有一個(gè)學(xué)生能考上東京大學(xué)，現(xiàn)在這所中學(xué)的名牌大學(xué)錄取比例已經(jīng)超過了東京很多重點(diǎn)的學(xué)校。

學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)原則兩個(gè)關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施要遵循三個(gè)原則和兩個(gè)關(guān)系。三個(gè)原則指的是公共性原則、民主性原則和卓越性原則；兩個(gè)關(guān)系指的是互相傾聽的關(guān)系和互相關(guān)懷的關(guān)系。

1.三個(gè)原則

公共性的原則就是要摒除學(xué)校之間和教室之間的壁壘，將學(xué)校和教室作為公共空間進(jìn)行再構(gòu)建。對(duì)一個(gè)教師而言，無論他教得多么好、多么優(yōu)秀，如果他不能把他的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師，那么就公共性這一點(diǎn)來說是不合格的。因?yàn)檫@樣的教師把他的工作、學(xué)生和學(xué)校都私有化了，認(rèn)為學(xué)生是“我”的，“我”教的學(xué)生，學(xué)校是“我”的學(xué)校。我們要消除這扇無形的門，要聯(lián)合所有的老師來共同教育孩子，聯(lián)合所有的家長(zhǎng)共同支持學(xué)校的教育。

民主性原則指的讓是學(xué)校的每一個(gè)成員都成為主人公。中國的很多教師喜歡上課比較活潑、踴躍的孩子，其實(shí)，很多認(rèn)真思考的孩子都是比較安靜的，我們要關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人公。老師們經(jīng)常談?wù)摰暮⒆佣际怯邢薜膸最悾合矚g惹問題的孩子、學(xué)不好的孩子、學(xué)習(xí)特別好的優(yōu)等生和在文體活動(dòng)中比較突出的孩子。老師們關(guān)注的重點(diǎn)大都放在了這四類孩子身上，這哪能算得上是民主的學(xué)校呢？我們要把所有的孩子都納入到老師的視線和談?wù)摰脑掝}當(dāng)中，這才是民主的教育。

卓越性原則指的是在學(xué)習(xí)中時(shí)刻追求最好?，F(xiàn)在老師的授課水平較之以前是有所下降的，因?yàn)橐还?jié)課上完之后，大概只有百分之二三十的學(xué)生能聽懂，老師喜歡對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@些問題還有一些學(xué)生不懂。這里面有兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)是沒聽懂的孩子不愿意參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中；另一個(gè)是老師們總想找一個(gè)平均的水平，讓學(xué)生都能達(dá)到，可這是不科學(xué)的，因?yàn)榭傆袑W(xué)生達(dá)不到平均的水平，也總有學(xué)生會(huì)大大地超過平均水平。學(xué)生的智力并不是一條直線，而是有高有低的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的理解能力有高有低。我們要做的就是幫助每一個(gè)學(xué)生超越他自己，變得更加優(yōu)秀，而不是盯著少數(shù)不會(huì)的學(xué)生看。

2.兩個(gè)關(guān)系

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建相互傾聽的關(guān)系，傾聽他人的聲音是構(gòu)建相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一說到共同學(xué)習(xí)，很多人的理解可能是大家共同討論學(xué)習(xí)，你說一句我說一句。可是共同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是互相傾聽，爭(zhēng)著搶著說會(huì)非常影響學(xué)習(xí)。因?yàn)闋?zhēng)論也好，談?wù)撘埠?，說的都是自己會(huì)的那部分，所以沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值。其實(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)未知的探究，不是對(duì)懂的東西進(jìn)行反復(fù)討論。對(duì)于課堂上發(fā)的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)的部分自己寫，不會(huì)的再拿出來討論。合作學(xué)習(xí)并不是吵吵囔囔的，反而是很安靜的一種學(xué)習(xí)方式，也就是大家安靜地互相傾聽。此外，教師應(yīng)該靜下來，不要給學(xué)生刺激，而且多余的話不要說太多，老師說的話越少孩子們?cè)较胱⒁鈨A聽，教學(xué)效果也就越好。

此外，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)還要結(jié)成相互關(guān)懷的關(guān)系。指導(dǎo)方法有三個(gè)，第一，老師要注意傾聽，無論是哪個(gè)孩子說話都要認(rèn)真傾聽，孩子看見老師聽得那么認(rèn)真，就會(huì)把老師當(dāng)成一面鏡子，潛移默化地也會(huì)注意傾聽別人說話。第二，班級(jí)里總會(huì)有說話聲音很小的孩子，當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候老師千萬不要說“你再大點(diǎn)聲”，應(yīng)該說“現(xiàn)在有同學(xué)正在講一個(gè)很有趣的事情，大家要認(rèn)真聽”。第三，讓其他學(xué)生用自己的話解釋剛剛發(fā)言的學(xué)生的話，如果他剛剛并沒有認(rèn)真傾聽，那么我們可以讓剛剛發(fā)言的同學(xué)再說一遍，然后再讓他解釋。這是一個(gè)很重要的方法，如果我們能這樣反復(fù)引導(dǎo)，就會(huì)形成相互傾聽的課堂氛圍。

學(xué)習(xí)共同體要注意的問題

1.低年級(jí)學(xué)生建議采用兩人一組的共同體學(xué)習(xí)方式

小學(xué)三四年級(jí)以上，包括初中和高中，我們一般建議采用四人一組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小學(xué)一二年級(jí)則是兩個(gè)人一組。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒有達(dá)到共同學(xué)習(xí)的程度，他們的語言發(fā)展程度是由兩套語言系統(tǒng)決定的，一個(gè)是作為交流工具的語言，另一個(gè)是作為思考工具的語言。用于思考工具的語言叫內(nèi)部語言，用于交流工具語言的叫外部語言。小學(xué)一年級(jí)的孩子無論是內(nèi)部語言還是外部語言，發(fā)展都還不健全。因?yàn)閮?nèi)部語言，也就是用于自我思考系統(tǒng)的邏輯性的語言一般要到孩子九歲時(shí)才會(huì)發(fā)展成熟。假如你在一個(gè)一年級(jí)的孩子面前擺了兩個(gè)點(diǎn)心，讓他只能選其中的一個(gè)，那么他會(huì)一會(huì)兒選擇這個(gè)，一會(huì)兒選擇那個(gè)，在兩個(gè)點(diǎn)心之間徘徊不定，因?yàn)樗麅蓚€(gè)都想要，換句話說，他有選擇困難。一二年級(jí)的孩子缺乏選擇的能力，這種能力需要逐漸發(fā)展。他們需要一個(gè)小伙伴，也就是說需要一面鏡子來對(duì)照，所以兩人一組的學(xué)習(xí)共同體方式是最有效的，一個(gè)人不會(huì)思考的問題，另一個(gè)人來幫助他想，問題也就解決了。

2.教學(xué)形態(tài)和辦校規(guī)模要改變

現(xiàn)在中國的很多學(xué)校仍然是以老師講課為主，學(xué)生整齊地坐在各自座位上認(rèn)真地聽。這樣的教學(xué)方式歐美等發(fā)達(dá)國家早在20年前就已經(jīng)請(qǐng)進(jìn)博物館了。世界上基礎(chǔ)教育水平比較高的國家有芬蘭、加拿大和澳大利亞，這幾個(gè)國家的共同特點(diǎn)都是小學(xué)的人數(shù)在60人左右，學(xué)校的占地面積很大，學(xué)生數(shù)量很少，這些學(xué)校不是以量取勝，而是以質(zhì)取勝。比如加拿大的中小學(xué)，教室里只有一個(gè)很小的白板，學(xué)生們坐在地上，圍成一圈。這種輕松自如的教學(xué)方式在歐美國家是很普遍的。芬蘭的一所小學(xué)平均學(xué)生人數(shù)只有65人，歐美的小學(xué)一般不會(huì)建超過150人的學(xué)?！，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道中國的中小學(xué)校規(guī)模有多么大了。我曾經(jīng)有一次到訪了中國的一所小學(xué)，有8 000多名學(xué)生，實(shí)在是太嚇人了。

3.要有一個(gè)明確的目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革，有人說我們沒有時(shí)間，沒有金錢，沒有人手，怎么改？可能所有的人都會(huì)提出這三個(gè)問題。但是最重要的問題誰也沒想到，就是我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)：我們想要建設(shè)怎樣的學(xué)校、班級(jí)和教學(xué)環(huán)境？教師的工作就像玩雜耍，需要一刻不停地接住手上的球，不能讓任何一個(gè)球掉下來。很多學(xué)校還要忙于應(yīng)對(duì)外部的各種壓力和檢查，其結(jié)果就是手忙腳亂，顧得了這個(gè)球，顧不了那個(gè)球，而有目標(biāo)的校長(zhǎng)和老師就會(huì)有目的、有計(jì)劃地接住他們認(rèn)為最重要的那幾個(gè)球。

那么對(duì)老師來說，最重要的那幾個(gè)球是什么呢？就是一個(gè)不落地保證所有孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓每一個(gè)教師都成長(zhǎng)為教育專家，要獲得超過80%以上的家長(zhǎng)的認(rèn)可，這就是學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。

亞洲的很多國家崇尚競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，單人一個(gè)課桌，課堂上學(xué)生之間很少交流，各自獨(dú)立。其實(shí)我們要選擇的正是相反的做法：不孤立任何一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生中間建立一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生之間互相幫助。我們不是要管學(xué)生，而是要促進(jìn)他們的發(fā)展?；诟?jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)很好地解釋了為什么我們的許多學(xué)生在初高中階段非常努力，而到了大學(xué)就松懈下來了，因?yàn)樗麄儾辉傩枰謹(jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)升學(xué)。因此，越是在亞洲這樣一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，我們?cè)绞且獦?gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。很多數(shù)據(jù)都表明，學(xué)習(xí)共同體的小組合作形式是最讓學(xué)生感到幸福的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革已經(jīng)在世界各國逐漸普及，泰國、越南、馬來西亞、印度尼西亞等國還把學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革提升到國家戰(zhàn)略的層面，并取得了顯著的效果。中國應(yīng)當(dāng)有信心進(jìn)行更大規(guī)模的改革和試驗(yàn)。中國的教育改革可以根據(jù)國情具體問題具體分析，如何開展這種基于協(xié)同的高質(zhì)學(xué)習(xí)？師資的配備、教育經(jīng)費(fèi)的投入等都是要考慮的問題。但是一旦決定改革，就要大膽向前，切忌瞻前顧后，走出教學(xué)改革的一小步，就是教育前進(jìn)的一大步。

責(zé)任編輯/李 詩