楊清霞

合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種具有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。現(xiàn)已成為“當代教育理論研究和實踐領域中影響最大的改革之一?！?其重要代表人物約翰兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的?！?/p>

把合作的觀念引入英語課堂教學，可以采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作小組一般情況下是由4人組成，主要由前后兩張座位組成。其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，兩名是中等生，各小組總體水平一致。每組選一名；英語成績好，性格開朗，有一定活動能力和組織能力的學生任組長。

那么，如何在課堂上實施小組活動呢？我在教學實踐中是這樣做的：

1. 以小組活動的形式導入新課

新課的導入需要教師根據(jù)課文內容、學生的心理特點和年齡特點、認知規(guī)律特點進行設計。如師生對話、簡筆畫、掛圖、幻燈片、視頻、音頻等都具有新穎性、趣味性、直觀性特點。比如我在引導學生學習外研版必修2 《Module 2 No Drugs》時，放一段視頻給學生看，其主題是“Drugs do harm to people”， 然后要求各小組討論兩個問題：（1） What are the dangers of using cocaine？ （2） What should we do to reject them？ 學生的思維被激活之后，各小組成員躍躍欲試，活動自然動起來了。由此引出課文 “No Drugs”，哪個小組總結的答案最全面，哪個小組就是勝者。整個導入就是在這樣熱烈的氣氛中，激烈的競爭中進行的。

2. 以小組活動促進課文理解

在進行課文教學的時候，教師主要要做的是在一個“導”字上。在教學過程中我時常采取提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生、讓學生自己構建知識樹和認知結構。比如學習外研版必修3 《Module 4 Sandstorms in Asia》時，教師問，“How does a sandstorm form and what have people done to improve the situation？”這個問題可謂是樹干。然后再附上一些語言知識點，如：in desert areas， desertification， land becomes desert， climate changes， cut down trees， dig up grass， planted more than 30 billion trees， continue planting等，各活動小組根據(jù)提供的語言線索和問題的要求，開展組內討論。這樣做不僅能很快地使學生熟悉課文，復述課文，而且還達到了整篇課文的意圖所在：Make the students know the process of forming a sandstorm and what the people have done to solve it.

3. 以小組活動鞏固課文知識

把合作的觀念引入英語課堂教學后，采取小組活動鞏固課文知識是非常有效的。如在學了“The necklace”， “At the tailors shop”， “The merchant of Venice”等后，要求每個活動小組把課文內容排成戲，然后各小組之間展開表演比賽，看哪一組把握人物形象最好，表演最生動，語言運用能力最強，給優(yōu)勝組以物質及精神獎勵。在學習了“Body language and non-verbal communication” 后，我建議各小組盡可能多地收集積極的身勢語，并引導學生以“smile”為話題，探討微笑在人際交往中的重要作用，從而掀起了“班級微笑”活動，大大促進了學生之間，師生之間的和諧交往，意想不到的是，這次活動對構建和諧校園起了積極地推動作用。在學了 “Cloning”之后，我以題目 “Do you think cloning may be beneficial / helpful to humans？ Why？”組織了一次英語辯論賽，各小組之間展開了激烈的辯論，最大限度地運用了所學語言知識，促進了學生書面表達能力和語言表達能力的提高，創(chuàng)設恰當?shù)那榫澳艹浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣。

4. 以小組活動擴展延伸課文，提升語言應用能力

英語學習的根本目的是讓學生使用英語，達到交際或交流的目的。在學習了外研版必修1 《Module 4 A Lively

City》之后，學生了解了可愛的城市—廈門的氣候、建筑、風景、飲食特色等，我給學生任務，介紹我們的家鄉(xiāng)—淄博，每個小組可采取不同的方式用英語介紹這個城市。學生的展示讓我大吃一驚。有的小組使用手抄報的形式，圖文并茂；有的小組用微課的方式，圖文并茂，有英語介紹，有背景音樂；有的小組拍成了英語短片，把這個城市的特點惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。我深刻體會到，學生的潛能是無窮的。在小組活動中，為了實現(xiàn)目標，出色地完成任務，每個學生都積極投入，各負其責，發(fā)揮個人特長，群策群力，結果都創(chuàng)造性地完成了任務。在這個活動中，學生不但對課文知識進一步鞏固，還延伸到課外，使用所學詞匯描述自己所居住的城市，這樣發(fā)展學生個性的同時，他們的團隊合作意識也得到進一步增強。

總之，把合作的觀念引入英語課堂，實施小組活動教學，不僅突出了教師的整體育人觀念，實現(xiàn)了聽說讀寫全面提高的教學要求，而且在充分發(fā)揮學生智力因素的同時，還促進了學生非智力因素的發(fā)展和英語語言素質的提高。

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）