陳燕

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它篇幅短小，有優(yōu)美的語言、貼切的比喻、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、奔放的熱情、細(xì)膩的感受、純真的童心，是最適合低年級兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。由此可見，低年級的兒童詩教學(xué)，既是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是發(fā)展低年級學(xué)生語言最重要的教學(xué)資源。

那么如何做好兒童詩的教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)兒童詩，并且愛上兒童詩呢？我認(rèn)為就是要簡潔生動地導(dǎo)入，在朗讀中領(lǐng)悟詩意，品味優(yōu)美的語言文字，欣賞具體生動豐富的意象，感受兒童詩的美好情感。

一、簡潔生動的導(dǎo)入

兒童詩教學(xué)的導(dǎo)入方式有多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡潔、生動、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中兒童的注意力、激發(fā)兒童活動興趣、幫助兒童明確活動目的的效果。要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，就必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、語言的使用及情感的傳遞等，是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)是否相一致等因素。例如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》可以這樣導(dǎo)入：請小朋友告訴老師六月一日是什么節(jié)日？你過過“六·一兒童節(jié)”嗎？今天，老師和小朋友一起去看看“六·一兒童節(jié)”的場面。這是典型的與兒童作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。導(dǎo)入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語調(diào)、語氣來進(jìn)行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、朗讀感受兒童詩的美妙

兒童詩是適合朗讀的，讀起來有的如心中絮語，有的像穿澗清泉，有的似抒情小曲。朗聲而讀，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，意會其理，心通其情，是一種調(diào)動耳、目、口、腦等各種感官的全身運(yùn)動。它可以使記憶更持久，也能幫助學(xué)生理解、體會情感，感受意境。讓學(xué)生大聲朗讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味，在朗讀中感受兒童詩的音樂美，給予想象的空間。

感受兒童詩的音樂美。兒童詩具有豐富的音樂性，讀起來朗朗上口。在教學(xué)兒童詩的朗讀時(shí)要做個(gè)有心人，運(yùn)用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，喚起他們的想象與共鳴，使他們樂于朗讀。如人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》是一首形象生動、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌。我們需要指導(dǎo)學(xué)生通過輕重、快慢、高低的處理，讀出整首詩歌的節(jié)奏、音調(diào)、韻律。還可以在朗讀時(shí)配上合適的音樂，會使學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌特定的情境。

在朗讀中培養(yǎng)想象的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：詩歌教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力。我認(rèn)為培養(yǎng)想象能力主要靠朗讀，在朗讀中想象、體會詞語帶來的畫面感，體會詞語的內(nèi)涵。朗讀人教版一年級上冊《四季》第一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生了解春天，可以出示一些花朵、綠草、綠樹等春天的景物，在教師的語言引導(dǎo)和圖片啟發(fā)下，學(xué)生會勾起對春天的回憶，想象在春天里的美好時(shí)光。

三、品味優(yōu)美的語言文字

詩是語言的藝術(shù)。兒童詩的語言形象、生動，極具表現(xiàn)力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在品讀兒童詩的過程中學(xué)習(xí)語言文字。

1.抓住擬聲詞、疊詞品味詩歌。兒童詩中較多運(yùn)用擬聲詞、疊詞，使得兒童詩在朗朗上口的同時(shí)，又顯得生動有趣。如人教版小學(xué)語文二年級上冊《四季的腳步》，是一首歌頌四季的兒童詩。整首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，分4節(jié)寫出了春夏秋冬四季來臨時(shí)的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富表現(xiàn)力和感染力。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生找找詩中表示聲音的詞，找到后模仿著讀一讀來感受擬聲詞的魅力。另外還可要求學(xué)生找找疊詞“悄悄”，著重讀讀帶有“悄悄”的句子，品味反復(fù)使用疊詞的妙處。末尾的壓韻不必一定要學(xué)生指出來，教師簡要點(diǎn)明即可，最主要的是多讀多品味壓韻的好處與味道。

2.在對比中品味用詞?！岸淙甑?，一吟淚雙流?！痹姼璧恼Z言都是作者斟酌推敲出來的。因此教師可以運(yùn)用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，使課堂充滿濃濃的詩味。如人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”一句，我出示“小雞畫楓葉，小狗畫月牙，小鴨畫竹葉，小馬畫梅花”給學(xué)生讀。學(xué)生一看這句子就笑了。于是我引導(dǎo)他們在對比中發(fā)現(xiàn)這句詩這樣寫的原因。這樣一來，學(xué)生對詩句的理解更深刻了，也記得更牢了。

四、欣賞具體生動的意象

兒童的思維是具象的，他們把握對象，接受知識，往往是從具體的形象開始的。欣賞詩歌的時(shí)候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《春的消息》為例，對兒童而言，“春”是個(gè)比較抽象的概念，詩人用“樹的枝條”“鴨的羽毛”“小鳥”“蝴蝶”“雛菊”等具體而生動的意象，描繪了春天來臨時(shí)萬物復(fù)蘇的景象，流露出學(xué)生們對春的獨(dú)特感觸。詩中通過把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，無形變有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。教學(xué)兒童詩時(shí)抓住這些具體的意象，能使學(xué)生更深刻地感受詩歌的內(nèi)涵，體會到詩歌要表達(dá)的深刻情感。

五、感悟兒童詩的美好情感

“愛”永遠(yuǎn)是兒童詩的主旋律。人、植物、動物，大自然里的一切，都充滿了濃濃的愛。因此，對愛等情感的體驗(yàn)在詩歌教學(xué)中是第一位的。教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩歌中表達(dá)的情感。人教版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》語言樸實(shí)無華，但字里行間卻洋溢著學(xué)生對雷鋒叔叔的深切熱愛。通過朗讀其詩，品味其語言，抓住詩中意象來體會詩中那樸素而親切的情感，使得學(xué)生深深地被打動，自然而然地融入到愛的氛圍中了。要讓學(xué)生感受、感悟到詩歌的美好情感，必須從想象和調(diào)動學(xué)生日常生活的體驗(yàn)入手。

1.想象入境。兒童詩在想象的世界中用心靈和兒童對話，教學(xué)兒童詩的課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中用心靈與兒童詩對話，通過沉入文字展開想象的翅膀，豐富兒童詩的形象，感悟兒童詩的意境。如人教版一年級上冊《四季》教學(xué)時(shí)，品讀最后一節(jié)。我讓學(xué)生先讀讀課文，看看插圖，想象雪人都有哪些頑皮的表現(xiàn)。學(xué)生有的想象雪人大肚子往前一挺的動作，有的想象雪人邊做鬼臉邊說的樣子，還有的想象雪人用手拍大肚子的神氣樣兒。在想象中，雪人的形象豐富了，詩歌的意境豐滿了。

2.體驗(yàn)入情。既然兒童詩是兒童生活的詩意存在，那么在教學(xué)兒童詩的課堂上，教師要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，架起兒童詩與學(xué)生生活之間的橋梁。這樣就能調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的對話，情感的共鳴。如教學(xué)人教版一年級下冊《看電視》，在充分誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己一家人看電視時(shí)的情景，設(shè)身處地感受家人之間的相互關(guān)愛，從而溝通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正領(lǐng)會了詩歌所傳達(dá)的情意。

一首兒童詩就是一處美景，就是一個(gè)游戲，就是一種關(guān)懷。它承載著陶冶兒童情操，開發(fā)兒童思維，發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩的教學(xué)，兒童的發(fā)音更加準(zhǔn)確，語匯更加豐富，表達(dá)更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能啟迪兒童的智慧，觸發(fā)兒童的思維靈感，碰撞兒童的智慧火花。

（作者單位：浙江省海鹽縣橫港小學(xué)）

編輯/趙卓然