王素蘭

“一日之計在于晨”，幼兒在園一日生活從晨間戶外活動開始。創(chuàng)設(shè)一個開放式的晨間戶外運動區(qū)域，可以讓幼兒自主參與活動，自主選擇材料，自主選擇同伴，自主選擇活動方式。教師提供給幼兒的支持性平臺，關(guān)鍵是如何提供有層次的游戲材料，不同程度促進幼兒運動智能發(fā)展，細(xì)化晨間戶外活動中的每一個細(xì)節(jié)，有效促進保教質(zhì)量的提升。

在晨間活動中，常常會見到這樣的景象：有的幼兒在自由追逐打鬧；有的幼兒拿著繩子看別人跳；有的幼兒跨越輪胎一遍又一遍，輪胎間的距離始終不變；有的教師提供了活動材料之后就無所事事-----總而言之，教師的教育理念和實際行為還存在一定差距，提供的游戲材料層次性體現(xiàn)不夠，不能各盡所能地給每個孩子更多選擇權(quán)，缺乏一定的目標(biāo)性和指導(dǎo)性。在晨間活動的組織指導(dǎo)中，我認(rèn)為可以從四個方面去實踐：

一、充分利用廢舊材料，發(fā)掘材料趣味性

實踐證明，幼兒參加活動的興趣，更多地源于既有挑戰(zhàn)性又具有漸進性的活動材料。若材料功能單一，品種少，難以激發(fā)興趣。所以，考慮幼兒個體差異，要注意投放層次性材料，使幼兒在活動中能在各自起點上獲得成功體驗。例如，提繩高蹺是平衡活動的基本材料之一，考慮到幼兒平衡能力差異和不同發(fā)展需求，投放材料采用高矮、寬窄面不同的旺仔牛奶瓶、奶粉罐等，在提供長短不同的繩子。幼兒可以選擇高矮、寬窄面不同的高蹺走，也可選擇繩子長短不同的高蹺走，甚至還可以借助于一些輔助材料（利用可樂瓶等）設(shè)置游戲場景。繞過各種不同難度的障礙，或進行單人雜技（頭頂沙包跨過直線或?qū)挿e木等）、雙人雜技合作式（與同伴互挽、頭頂沙包、繞障礙物）等等。這些豐富的走高蹺游戲材料，因為多種層次的選擇，玩法難易程度不同，所以幼兒可以自主選擇進行平衡能力的鍛煉。

二、引導(dǎo)開發(fā)一物多玩，體現(xiàn)層次性玩法

為了培養(yǎng)幼兒拋接能力，拋接材料選擇使用一根小木棍和雪碧瓶。在小木棍一端，鉆個小洞，幼兒可以自由組合不同大小的雪碧瓶。例如：長短不同的小木棍，大小不一的雪碧瓶，以及大小不一的紙球，通過三個不同層次的材料重新組合，進行拋接練習(xí)。教師在觀察幼兒練習(xí)時，關(guān)鍵要注意引導(dǎo)不同的幼兒選擇大與小的材料組合。

三、教師分層指導(dǎo)，提升層次性發(fā)展

1.自由選擇材料

給每個幼兒自由選擇游戲材料的權(quán)利，讓他們在輕松自由的氛圍中敢于選擇，學(xué)會選擇。教師了解幼兒的運動智能的不同發(fā)展情況，支持幼兒選擇。例如：在踩高蹺游戲中，能力弱的可偏向選擇長繩+寬面+矮高蹺；能力中等的可選擇中等繩+中面+中等高度；能力強的可選擇短繩+窄面+高高蹺。

2.師在游戲前，鼓勵幼兒自己尋找合作伙伴，啟發(fā)幼兒自主商議游戲方式，創(chuàng)造玩法。例如，在練習(xí)滾動游戲中，幼兒兩兩結(jié)伴，尋找合適空間位置，互相來回拋接沙包。教師從幼兒的交談?wù)Z言和表露出的情緒上觀察幼兒的合作情況，同時更需要鼓勵支持互換同伴合作。

3.傾聽者、支持者、引導(dǎo)者

教師可以參與幼兒游戲，做觀察傾聽者，以玩伴的身份共同游戲，做合作支持者，游戲中適時幫助，做啟發(fā)引導(dǎo)者。例如：在練習(xí)拋接游戲中，教師和幼兒選擇材料后，教師隨機尋找一個幼兒，觀察他的拋接能力之后，與幼兒交流，運用有效的指導(dǎo)語言，采取建議式、詢問式等類型，引導(dǎo)選擇長短棒、大小球、大小杯和遠(yuǎn)近距離，調(diào)整游戲材料的組合，以更適應(yīng)幼兒能力發(fā)展。

4.交流評價

教師要營造有利于交流的氛圍，使幼兒樂意對自己和他人的游戲評價；要為幼兒提供充分的表現(xiàn)機會，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞、不同的情緒體驗表達(dá)出來，與同伴分享；教師還要將評價作為激勵每位進步幼兒的好時機，引導(dǎo)幼兒在相互評議中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進行積極評價；同時又能引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)的困難和問題，鼓勵共同探討，從而解決新的問題。

綜上所述，教師只有將幼兒按發(fā)展需求進行分層投放游戲材料，及時調(diào)整，支持每個幼兒主動學(xué)習(xí)，促進幼兒的運動智能自主發(fā)展，細(xì)化晨間戶外活動中的每一個細(xì)節(jié)管理，才能有效體現(xiàn)《綱要》中“面向全體幼兒”、“關(guān)注個體差異”、“促進全面發(fā)展”的思想，才能有效促進保教質(zhì)量的提升。