劉朝艷

摘 要：在語文教學(xué)中，語文教材的內(nèi)容由許多課文組成，其中包含著許多知識領(lǐng)域：人文、地理、科技以及社會環(huán)境等等，可以豐富語文課堂的教學(xué)。從小學(xué)生的角度來看，教師需要結(jié)合小學(xué)生的具體實際情況，對小學(xué)語文課本閱讀量進(jìn)行量化，教師在對學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的時候，既要保證不占用學(xué)生的其他時間，又要保證能夠提高小學(xué)生的語文素質(zhì)，因此需要不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課本閱讀

一、課本閱讀量研究的提出

根據(jù)教育部2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定。小學(xué)一年級到六年級的閱讀量應(yīng)該達(dá)到背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外的1閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬字以上，該規(guī)定對于不同年級閱讀量的要求也有明確的規(guī)定。例如，小學(xué)一年級到二年級，優(yōu)秀詩文的背誦數(shù)量要達(dá)到50篇.課外的閱讀量應(yīng)超過5萬字。如此規(guī)定是為了給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識打下一個良好的基礎(chǔ)，大量的背誦與閱讀能很好地加強(qiáng)小學(xué)生的語言功底，也是學(xué)好語言類知識的必經(jīng)之路。語文課本閱讀量的制定為編寫語文課本的工作人員提供了很好的參考，小學(xué)生的語文課本在不同年級的背誦篇章也有了一定程度的標(biāo)準(zhǔn)。但是，沒有語文課本的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，只是提到了課外與課本的背誦量，那么究竟在小學(xué)生上學(xué)期間，課本的閱讀量要達(dá)到多少，才能對學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)有一定的幫助作用呢？這個問題目前還很難有一個準(zhǔn)確的答案。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方式方法都不一樣，所以對于教師來講，這個標(biāo)準(zhǔn)就一定要掌握得恰到好處。教師有必要掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，否則就會完不成教學(xué)任務(wù)，這就需要學(xué)生與教師的課程要保持一致。因此，小學(xué)生的語文課本閱讀量一定要安排得合理，否則就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，使學(xué)生懼怕對語文的學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)這種情況，不但無法達(dá)到預(yù)期的效果，反倒適得其反了?；谝陨戏N種情況，小學(xué)生的課本閱讀量問題是很有必要進(jìn)行研究的，研究成果也可以為語文教材編寫者開展工作提供幫助。

二、小學(xué)生語文課本閱讀量現(xiàn)狀

（1）學(xué)生閱讀兩極化明顯。小學(xué)生的普遍特點就是，知識基礎(chǔ)良莠不齊。這在一定程度上導(dǎo)致了語文閱讀的難度，不利于學(xué)生閱讀量的積累。小學(xué)語文教師往往忽視學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行課本閱讀時，往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣的課堂趣味性不足，氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣非常低。教師“填鴨式”的教學(xué)模式，在忽視學(xué)生主體地位的同時，無法做到因材施教。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，覺得知識太簡單，不喜歡學(xué)習(xí)，閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺得知識太難，學(xué)不會。那么久而久之，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生之間，其語文水平差距就會越來越大，從而形成語文課本閱讀兩極化明顯的現(xiàn)狀。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀課時較少。在小學(xué)生語文課本閱讀教學(xué)中，還存在一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)目標(biāo)模糊、不具體，缺乏一定的針對性。這樣的教學(xué)模式，所帶來的后果就是學(xué)生雖然讀了文章，但是對其中的道理以及知識要點認(rèn)識得并不夠深刻，很多好的詞句沒有被挖掘出來，閱讀本身失去了意義。另外，大部分的小學(xué)中針對閱讀課程的設(shè)置較少，課時不夠，教師閱讀教育思想淡化等都制約著學(xué)生閱讀量無法提高。

三、小學(xué)語文課本閱讀量的思考

（1）適當(dāng)?shù)拈喿x量是外在因素。保證一定的閱讀量是必不可少的，看1～6年級的課本，每一冊的閱讀量都有所變化。閱讀量不能太小，太小對小學(xué)生起不到應(yīng)有的作用，但也不可過多，大篇幅的閱讀會打擊學(xué)生的興趣。因此，保證適度的閱讀量是一個重要方面。

（2）提高閱讀質(zhì)量是根本要求。只是一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)量是不夠的。除了量的積累以外，還需要質(zhì)的飛躍。保證閱讀的質(zhì)量是對學(xué)生閱讀的根本要求。閱讀時不可三心二意，不可一目十行，要區(qū)別好泛讀和精讀。在做閱讀理解時需要第一遍泛讀，第二遍精讀，第三遍帶著問題讀。而小學(xué)生在進(jìn)行普通閱讀時，主要解決的是生字詞和優(yōu)美段落的賞析，以及高年級學(xué)生對文章主旨和作者思想感情的把握。根據(jù)學(xué)生不同的年齡水平，教師會有不同的要求。小學(xué)生應(yīng)把主要精力放在讀上，并非放在對問題的解答上。在小學(xué)生這一階段，并不是培養(yǎng)答題的技巧或是速度，而是培養(yǎng)起閱讀的興趣以及如何更專注地閱讀。豐富自己的視野和生活才是小學(xué)生應(yīng)該做的。

（3）閱讀后的思考。閱讀后的思考是必不可少的環(huán)節(jié)。在閱讀時，不要先將問題丟給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生專心閱讀。但在學(xué)生讀完之后，老師應(yīng)給出幾個思考性的問題讓學(xué)生思考。一方面是檢驗學(xué)生的閱讀質(zhì)量，另一方面是促進(jìn)學(xué)生的思維能力，為以后的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（4）增加專門的閱讀時間。學(xué)科數(shù)量的增加擠占了閱讀的時間，但閱讀不可馬虎，不可隨意遷就，應(yīng)拿出專門的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣不僅能提高學(xué)生的專注度，還能讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣。

（5）將聽、說、讀、寫引入閱讀。聽、說、讀、寫一直是語文學(xué)習(xí)中一個很重要的方面，在閱讀中利用起來，勢必會大大提高閱讀的質(zhì)量。教師可以將一篇文章的錄音在課堂上放給學(xué)生們聽，然后讓學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會，在讀的過程中讓學(xué)生把好詞妙句畫出來，學(xué)生可以在課后將閱讀時畫出的詞句整理到摘抄本上。教師也可以挑選出重點段落讓學(xué)生朗誦，或者讓同學(xué)分小組進(jìn)行人物對話，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生更好地理解和把握文章。經(jīng)過以上步驟，就能很好地將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。

閱讀量的積累對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作都有著密不可分的聯(lián)系，切不可以兒戲置之，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，結(jié)合多方面的因素來提高學(xué)生的閱讀量。本文對小學(xué)生語文課本閱讀量現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了思考，目的就是讓學(xué)生能夠提升語文的綜合能力，幫助學(xué)生儲備知識，為以后步入社會打下良好基礎(chǔ)。

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