郭曉?shī)J

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)性重要學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，真正發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，是一具頗受關(guān)注的話題。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段及合理的教學(xué)程序，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而受到良好的教學(xué)效果。本文以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)”為主體進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)誤區(qū)

1目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

2 教學(xué)藝術(shù)是“形象+語(yǔ)言”的藝術(shù)

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是憑借語(yǔ)言進(jìn)行的。教師的語(yǔ)言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)語(yǔ)文老師更應(yīng)該在語(yǔ)言上下功夫。一切藝術(shù)都是通過(guò)形象去反映事物的，教學(xué)藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語(yǔ)言不會(huì)像繪畫(huà)，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學(xué)生的感官。語(yǔ)言與這些比較起來(lái)就抽象得多了。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們更需要通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法使自己的語(yǔ)言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)快，記得也牢，還會(huì)從中得到領(lǐng)悟其意。如：我在教低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，大多借助形象和語(yǔ)言的配合，幫助學(xué)生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。

3 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

3.1學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：①通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；③通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

3.2教師講授模式改善的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。如：對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如：“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有…一不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“…一、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量！從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。

總之，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，往往帶著執(zhí)教者鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。因此，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)有新研究，使其能喜聞樂(lè)見(jiàn)。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于理解，也滿足了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求。