金鑫　王為仕

【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展，各界對于學生英語語言的要求越來越高，而且，英語作為國家通用語言，學生不僅要熟知，還應準確的運用。因此，大學生應重視對英語語言的學習，在學習的過程中提升英語表述能力和學習效率，讓自己熟練的掌握英語這門語言。而大學英語教師在教學過程中也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對語言教學方法創(chuàng)新，采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學過程中。只有教師采用正確的語言教學策略，學生才能主動的學習英語語言。

【關鍵詞】大學英語；語言學習；策略

前言：

對于學生而言，教師合理地研究教學方案，設計語言教學策略，學生會對語言學習產生濃厚的興趣，并在學習的過程中培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造能力和英語語言能力。而對于教師而言，教師在語言教學過程中不斷對教學方法創(chuàng)新，不僅能提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以改善英語語言課堂教學質量。因此，教師與學生要構建一個完整的課堂體系，讓語言學習策略發(fā)揮實際的教育教學作用。

一、影響語言學習策略在大學英語中應用的因素

（一）內在因素與外在因素

由于英語的表述方法與漢語的表述方式不同，因而，學生在學習的過程中要不斷對英語語言進行研究和分析，并且學生還要掌握豐富的英語詞匯和正確的語法，學生才能有效的運用英語交流，這樣就會加大學生的學習壓力。此外，根據(jù)對大學英語課堂教學的情況分析，目前，大部分英語教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷向學生傳授理論性的英語知識，盡管這種教學方法能加深學生對英語知識的記憶，但卻無法培養(yǎng)學生的綜合能力和文化素養(yǎng)，學生在學習時處于被動地位，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，致使學生很難形成良好的自主學習觀念和能力。如果英語教學不能對教學方法進行創(chuàng)新，學生將會對英語知識使失去學習興趣，而這不僅影響到教師對學生語言能力的培養(yǎng)，也阻礙英語教學的發(fā)展。

每一門語言都有它獨特的特征，英語也不例外。英語體現(xiàn)出的特征為交際性和文化性。因而，學習者在學習英語語言時，要充分的了解國外的交際方法和文化，然后再利用英語語言進行交流。所以，在語言策略學習過程中，學生要豐富自身的文化知識，提升自身的學習水平，掌握外國與國內文化的區(qū)別，只有學生準確的知道國外文化的風土人情、生活習慣、國家制度等發(fā)面，學生在學習英語語言時才能縮短學習時間，增強學習效率[1]。

（二）課堂教學模式過于單一，教師缺乏激發(fā)學生的學習動機和興趣

由于部分大學英語教師的教學觀念仍沒有得到轉變，因此，教師缺乏新穎獨特的教學手段改善課堂教學模式，這樣就使得課堂教學質量下降。其次，部分英語教師只關注學生的學習成果，而忽視學生的學習過程，導致教師無法有效的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，這非常不利于語言學習策略在大學英語中的應用[2]。

（三）教學氛圍沉悶，學生缺乏活力

據(jù)調查顯示，部分大學英語教師在教學過程中占據(jù)主體地位，缺乏與學生之間的互動交流，使得教學氛圍沉悶，學生缺乏學習的活力。此外，由于教師缺少與學生的互動，導致學生無法參與到課堂教學中，這就使得教師不能充分的了解學生的身心發(fā)展特征，影響到教師對學生的因材施教，與此同時，學生也不會信任教師，與教師構建良好的關系。而要想轉變英語課堂教學的現(xiàn)狀，大學英語教師就必須意識到課堂教學存在的問題，在教學過程中不斷對自身的教學情況進行研究和分析，并進行自我反思、自我評價、自我總結，從而提升自身的教學水平，在課堂教學過程中幫助學生解決實際問題，為學生營造良好的學習氛圍，讓自己成為一名優(yōu)秀的大學英語教師[3]。

二、語言學習策略在大學英語中應用的重要性

大學生在學習英語知識時主要研究英語語言知識、英語運用技巧、英語學習策略、英語交際方法。而大學英語教師在采用語言學習策略教學時，教師正好可以合理的培養(yǎng)學生的英語語言能力。教師通過教學內容，為學生布置教學任務，讓學生結合課本知識，完成教學任務，在此過程中，教師要引導學生掌握自主學習方法，讓學生自主運用語言學習策略完成教學任務，而且大部分學生在學習英語知識的過程中都會提升自身的閱讀理解能力，因此，大學英語教師要以培養(yǎng)學生的語言能力為主要教學目的，幫助學生分析英語知識，從而增強學生的學習技能[4]。

三、針對語言學習策略在大學英語學習和教學中提出的策略

（一）增強學生自主學習的能力

學生作為學習的主體，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和學生自主學習能力，讓學生在學習的過程中及時的完成英語語言任務。此外，當學生養(yǎng)成良好的自主學習能力時，學生就會結合自身的學習情況，對自我進行檢測，從而發(fā)行自身存在的問題。因此，教師要采用合理的方法培養(yǎng)學生自我反思、自我評價的能力，提升學生的自我認知能力，讓學生明確自身的問題，只有這樣學生才會敢于接受挑戰(zhàn)，并主動對英語語言進行探索和研究[5]。

（二）引導學生學習英語語言，幫助學生掌握正確的學習技巧

對于學生而言，教師是學生學習時的指導者和輔助者，如果沒有教師正確的指引，學生將很難找到明確的學習方向。因此，學生在學習的過程中需要教師的幫助，而教師也要積極主動的配合學生，引發(fā)學生朝著正確的方向學習英語語言，從而使學生掌握正確的學習技巧，這樣學生就能提升自身的學習效率，并在此過程促進自身的英語的語言學習能力的提升。比如：在研究英語語法的過程中，教師先讓學生回憶以往學生的英語語法，并利用學過的語法表述一段英語，然后教師引導學生利用舊知識學習新知識，這樣學生就更準確的理解教學內容[6]。

（三）轉變教學模式，對教學方法創(chuàng)新

無論是高中教師還是大學教師，在教學過程中都應遵循新課標的教學理念，對教學方法創(chuàng)新，在課堂教學過程中采用新穎獨特的教學方法，引發(fā)學生對英語口語教學內容的關注，讓學生樂于學習英語口語。而且，教師在改進教學方法的過程中也能有效的改善課堂教學模式，為學生呈現(xiàn)出一個與眾不同的課堂教學形式，從而激發(fā)學生對英語口語的學習欲望。例如：在教學過程中，教師可以采用游戲教學方法，結合語言學習策略設計游戲方案，組織學生參與到游戲中，讓學生在游戲中感受到學習英語語言的樂趣[7]。

（四）培養(yǎng)學生的學習興趣

良好的學習興趣可以激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動的學習英語口語知識。因而，大學英語教師在教學過程中要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，研究合理的教學方法，從而在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，當學生擁有良好的學習興趣后，學生就會主動分析英語語言知識，從而增強自身的理解能力。例如：教師在課堂教學中與學生進行互動交流，然后活躍課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性[8]。

（五）創(chuàng)設問題情境教學

所謂創(chuàng)造問題情境教學，就是指教師在教學過程中通過對對學生提問問題，改善教學環(huán)境，而這種教學方法可以有效的刺激學生的思維，使學生在研究問題的過程中形成良好的思維創(chuàng)造力。因此，英語教師可以利用多媒體創(chuàng)設問題情境教學，以此來增強學生的英語語言學習能力。例如：在培養(yǎng)學生的語言表述能力的過程中，教師結合教學內容設計幻燈片，并為學生播放相關的視頻，讓學生觀看視頻，然后，教師再結合視頻中的內容，對學生進行提問，讓學生思考如何用英語表達視頻中的內容。其次，教師再讓學生根據(jù)視頻中的內容進行角色扮演，讓學生真實參與到教學過程中。最后，教師讓學生自主用英語總結教學內容，使學生在總結的過程中提升自身的語言學習能力。

（六）利用語言學習策略培養(yǎng)學生合作能力

語言學習策略不僅能提升學生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時，也增強學生的合作能力，讓學生形成良好的人際交往能力。因此，教師在教學的過程中要合理利用語言學習策略，培養(yǎng)學生的合作能力。例如：在對英語語言進行探討和研究時，教師可以將學生分為幾個小組，然后布置學習任務，讓小組成員對教學任務進行探索，從而激發(fā)學生的探索精神，當學生通過小組合作完成教學任務后，學生就會意識到小組合作的重要性，并在日后與同伴友好的相處。再舉個簡單的例子，教師要提升學生的寫作能力，在教學過程中，教師可以讓學生先用英語將要寫作的內容表述出來，然后在積累豐富詞匯的基礎上，進行英語寫作，這樣學生既能掌握正確的英語語言學習策略，也能養(yǎng)成良好的寫作習慣，改善自身的學習方式。

（七）利用語言學習策略提升教學質量

大學英語教師要想有效的利用語言學習策略教學，教師就要對語言學習策略有一定的了解。因此，教師應積極主動的參與進修和學校的培訓，在學習的過程中不斷的掌握新穎的教學方法和教學手段，從而豐富自身的文化知識，增強自身的教學水平，只有教師自身具備一定的教學能力，教師才能科學的利用語言學習策略提升教學質量。

四、結語

總而言之，大學生在學習英語語言時，要意識到學習英語語言的重要性，掌握學習方法，為自身制定科學的學習計劃和方案，從而在提升自身學習效率的基礎上，培養(yǎng)自身的綜合能力和英語素養(yǎng)，讓自己熱愛學習英語語言，而這樣學生也能增強自身的英語交際能力，提高自身的英語水平。此外，大學英語教師必須要結合英語口語教學內容，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和學習特點，制定教學方案，從而有效的改善英語課堂教學模式，為學生創(chuàng)建一個良好的語言學習氛圍，當學生學習融入到學習環(huán)境中時，教師就可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊波，張宏斌，孫艷春.大學學生語言學習策略情況調查[J].昆明教育大學學報，2012，（07）：12-23.

[2]劉穎.國內語言學習策略研究評述及前瞻[J].成功（教育），2012，（11）：23-34.

[3]顏秀萍.成功的語言學習者之語言學習策略分析[J].內蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（02）：45-56.

[4]袁野，高夢梁.語言學習策略研究的局限性討論[J].中國電力教育， 2013，（01）：78-89.

[5]黃曉翔.語言學習策略的概念及其分類框架探析[J].青海師專學報，2012，（02）：56-78.

[6]劉霞光.二語語言學習策略研究述評[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2011，（01）：66-77.

[7]談竹琴.語言學習策略和策略培養(yǎng)的實踐與思考[J].內江科技，2013，（09）：90-98.

[8]紀淑軍.國外影響語言學習策略的因素研究述評[J].中國成人教育， 2013，（17）：67-88.

作者簡介：

金鑫，1984年11月生，女，漢族，云南通海人，講師，碩士研究生，研究方向為高校英語教育、英美文學評論。

王為仕，1984年2月生，男，漢族，云南通海人，在職研究生，現(xiàn)任教于云南經(jīng)濟管理學院，研究方向為教育管理。