李媛

大部分語文教師都有過這樣的經(jīng)歷：自己細(xì)致地批改的作文，結(jié)果學(xué)生只看了一眼分?jǐn)?shù)就將其束之高閣，老師費(fèi)心傷心，學(xué)生毫無收獲。到底作文該怎樣評(píng)改呢？筆者通過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套讓學(xué)生處于主動(dòng)地位的作文評(píng)改方法。

一、及時(shí)批改

心理學(xué)告訴我們，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越及時(shí)，越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生最關(guān)心自己成果的時(shí)區(qū)是在交作業(yè)后的一星期之內(nèi)。教師的反饋越及時(shí)，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，有利于其及時(shí)改正錯(cuò)誤，及時(shí)鞏固成果。因此，我們批改作文時(shí)要快。要想及早批完，老師就要改變傳統(tǒng)批改作文的方法，在作文批改上體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，做到教師給學(xué)生部分批改與指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式批改相結(jié)合。這樣不僅可以大大縮短批改時(shí)間，還能收到最佳效果。

二、教會(huì)學(xué)生改

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！苯處煈?yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生改作文呢？

1.“口頭改”和“書面改”結(jié)合

作文課上教師要拋磚引玉，少講、精講，把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，騰出大量時(shí)間指點(diǎn)學(xué)生修改。期間應(yīng)允許學(xué)生互相議論、探討、提問、翻閱工具書……讓同學(xué)們通過個(gè)人講，互相補(bǔ)充，然后寫成書面文字。

2.“自改”與“互改”相結(jié)合

中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的逐漸形成，為自改作文奠定了心理基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順?！币虼?，作文過程中指導(dǎo)學(xué)生的自改就有其實(shí)際的意義和價(jià)值。

學(xué)生草稿寫成后，教師可以要求學(xué)生念自己的作文，可以大聲念，也可以默念。要求同學(xué)們至少念兩遍，在念的過程中，要求學(xué)生靠語感自己推敲，發(fā)現(xiàn)問題后自己改正。

中學(xué)生評(píng)價(jià)別人的能力高于評(píng)價(jià)自己的能力，這也為組織和指導(dǎo)學(xué)生互改作文創(chuàng)造了條件?；ジ膽?yīng)有教師的組織和指導(dǎo)，如：學(xué)生作文水平高的與水平低的組合，或好好組合，差差組合，也可以自愿互找批改對(duì)象組合。

無論是學(xué)生的自改還是互改，都代替不了教師的改正，在學(xué)生自改互改后，教師應(yīng)加以檢查，訂正學(xué)生錯(cuò)改或漏改的地方，肯定學(xué)生批改的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生批改的積極性。

3.“教師批”和“學(xué)生改”結(jié)合

教師應(yīng)先將學(xué)生寫的作文收集起來初次批閱，將批閱的作文分成“好、中、差”三等，用修改符號(hào)在各等級(jí)中找出典型文章進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，找差距，進(jìn)一步明確寫作要求。之后，教師應(yīng)將作文本歸還所有學(xué)生，讓學(xué)生照講評(píng)自改或互改。最后教師將學(xué)生改過后的文章收集起來，從中挑出好文章，特別是學(xué)生改后有明顯進(jìn)步的文章貼于學(xué)習(xí)園地里，供大家欣賞學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)批改后仍未達(dá)寫作要求的個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，或讓其重做，這對(duì)寫作差的學(xué)生無疑又是一次促進(jìn)。

4.當(dāng)面批改

這種方法適用于課外的個(gè)別指導(dǎo)上。對(duì)于那些作文水平比較差的學(xué)生而言，教師當(dāng)面批改不僅可以使他們知道自己作文中存在的問題，而且還可以直接學(xué)到作文的方法。學(xué)生作文完成后，教師要對(duì)癥下藥，因人施教，采用面批形式教給學(xué)生改的方法。

無論采用以上哪種批改方法，教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生批改能力的同時(shí)指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地修改，一般先修改語句，再發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的問題，最后對(duì)結(jié)構(gòu)、技巧等方面提出要求?？梢越o他們提供修改作文的具體要領(lǐng)：①刪除多余的字詞句段。②修改錯(cuò)別字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。③修改詞不達(dá)意或詞語搭配不當(dāng)?shù)拿?。④句子是否完整，是否缺少成分。⑤句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。⑥條理是否清晰，層次是否分明。⑦詳略是否得當(dāng)，主旨是否明確。⑧內(nèi)容或形式是否創(chuàng)新。

三、更新評(píng)價(jià)觀念，指明寫作方向

教師應(yīng)該更新評(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生作文的結(jié)果采取多種形式的評(píng)價(jià)和交流，以達(dá)到進(jìn)一步指明寫作方向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力的目的。

1.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)認(rèn)為：“教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。”教師不能只看學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生作文中的創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己寄予了很大的期望，對(duì)自己的創(chuàng)新作文路子給予了肯定，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)作文、創(chuàng)新作文的興趣。對(duì)學(xué)生文章中的不足和錯(cuò)誤應(yīng)多用商量的語氣提出建議：“這段話是否可以這樣改……”“如果再……那就更好了”等，讓學(xué)生從商量和親切的語氣中，體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，從而促使他們更加自尊、自強(qiáng)，發(fā)憤學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生評(píng)定成績(jī)

教師對(duì)學(xué)生作文的建議可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等次表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

因此，學(xué)生作文結(jié)果的評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的教師評(píng)定成績(jī)，還可以改為教師提供評(píng)的細(xì)則，組織學(xué)生評(píng)分或評(píng)等級(jí)。評(píng)的方式有：學(xué)生自評(píng)；學(xué)生交換評(píng)定；小組評(píng)定等。

3.注重評(píng)講、交流

學(xué)生評(píng)定了成績(jī)后，教師應(yīng)將作文本全部或部分收起來，了解學(xué)生寫和評(píng)的情況，并在課堂上評(píng)講、交流。

（1）綜合評(píng)講。教師要對(duì)全班的作文寫和評(píng)的情況做概括性的、全面性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并舉例加以說明。

（2）專題評(píng)講。根據(jù)本次作文要求，從學(xué)生作文中找出一兩個(gè)帶有普遍性的重點(diǎn)問題，結(jié)合寫作知識(shí)，提高到規(guī)律上進(jìn)行評(píng)講。

（3）典型評(píng)講。選一至兩篇好或中等水平的作文作為典型進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。不能選差的作文，以免傷害學(xué)生的自尊心和寫作積極性。

每次作文評(píng)定成績(jī)后，教師都應(yīng)該選一些好的或進(jìn)步較大的作文朗讀，也可讓作者自己朗讀，并現(xiàn)身說法，交流寫作經(jīng)驗(yàn)和心得。還可以將這樣的作文裝訂成冊(cè)供同學(xué)們傳閱，或張貼展覽，或推薦發(fā)表。

【作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)花溪鄉(xiāng)中心小學(xué)】