唐志新

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，部分老師舍不得花時(shí)間進(jìn)行扎實(shí)的字詞教學(xué)，往往蜻蜓點(diǎn)水一讀了之。高年級(jí)的字詞教學(xué)更是“猶抱琵琶半遮面”，課堂上難覓蹤影。

聆聽(tīng)祝禧、薛法根老師關(guān)于《桂花雨》同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，他們?cè)鷮?shí)、真實(shí)、樸實(shí)的字詞教學(xué)，給予我們很多啟發(fā)。

一、專心致志寫詞語(yǔ)

俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭。”字詞會(huì)讀了，理解了，再讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個(gè)難忘的寫字過(guò)程，做到眼到、心到、手到，效果會(huì)事半功倍。

薛法根老師是這樣處理詞語(yǔ)的：

師：黑板上有兩行看拼音寫詞語(yǔ)，會(huì)嗎？看誰(shuí)寫得又好又快。

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手（生紛紛舉手）寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種看著老師，喜歡看老師，當(dāng)然老師很高興；另一種看自己寫得對(duì)嗎？檢查。還有幾個(gè)沒(méi)有寫完，要抓緊時(shí)間。寫完了一起看黑板，第一個(gè)齊讀，寫對(duì)了嗎？

生：對(duì)了。

師：檢查一下，對(duì)的打個(gè)鉤，像老師一樣。要學(xué)會(huì)檢查還要學(xué)會(huì)批改。

生：自己批改。

師：再看第二個(gè)，（生齊讀），對(duì)是對(duì)了，但這個(gè)“尤其”的“尤”就是寫得潦草了一點(diǎn)，那怎么樣寫好這個(gè)字呢？看老師寫。（師范寫）（指著那個(gè)學(xué)生）你看和你寫得有不一樣嗎？請(qǐng)你上來(lái)寫一個(gè)端端正正的“尤”字。

生：學(xué)生把“尤”寫到黑板上。

師：寫得比較端正，但是不夠美觀，你寫的字腳比較短，我的字腳比較長(zhǎng)，長(zhǎng)的腳比較好看。（生再寫）這下就好看了，記好了，以后寫字首先要端正，然后還要美觀，給他鼓鼓掌。錯(cuò)的馬上把錯(cuò)別字改好，寫在邊上。要立即改，寫一個(gè)，課后再寫三個(gè)。

在公開(kāi)課有限的時(shí)間里，薛法根老師精心選擇詞語(yǔ)，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)寫詞語(yǔ)，要學(xué)生把字寫端正、整潔、美觀，必要時(shí)還進(jìn)行了范寫；同時(shí)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫完后要自己檢查，學(xué)會(huì)自行批改，錯(cuò)誤的要及時(shí)訂正等。

有些老師常常感慨班里的“錯(cuò)別字大王”多，作業(yè)中的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量驚人；學(xué)生感悟能力差……這些現(xiàn)象都在告訴我們：字詞教學(xué)，不僅低年級(jí)要重視，中高年級(jí)也不應(yīng)該放松，仍然要字字到位，個(gè)個(gè)鞏固。寫詞語(yǔ)雖然是一件小事，但是培養(yǎng)習(xí)慣卻是件大事，教師若能從細(xì)微處育人，定能做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、飽含深情讀詞語(yǔ)

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字。它不僅外形美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一片情……

祝禧老師是這樣處理《桂花雨》一文的詞語(yǔ)教學(xué)的：

師：第一組詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，第二組詞語(yǔ)讀起來(lái)有點(diǎn)難度，誰(shuí)來(lái)讀？（出示課件）

生：口占一絕濕漉漉尤其

師：一口氣讀下來(lái)，不容易，有沒(méi)有讀錯(cuò)的？

生：“口占一絕”讀錯(cuò)了。

師：咱們一起讀“口占一絕”。

師：想想父親詩(shī)興大發(fā)時(shí)的神態(tài)，你的朗讀肯定不一樣。誰(shuí)再來(lái)讀？聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)詞尤其讀得好？

師：是呀，讀詞也可以讀出味道的。如果讀詞時(shí)仿佛看到這個(gè)畫面，你讀的感覺(jué)就不一樣，咱們一起讀。

“一字一句總關(guān)情”，文字是有感情的，有味道的，是可感的溫度，是可見(jiàn)的畫面……祝禧老師在教學(xué)中非常注重學(xué)生的字詞朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中明白了朗讀不僅僅是單一的朗讀，朗讀就像經(jīng)歷一件事情——讀“口占一絕”體驗(yàn)父親詩(shī)興大發(fā)；朗讀就像欣賞一幅畫卷——讀“謝落”仿佛看到花兒凋零在地，化作春泥；朗讀可以理解詞語(yǔ)——聽(tīng)聽(tīng)他哪個(gè)詞尤其讀得好，在具體的語(yǔ)境中理解“尤其”的意思。

三、形式多樣解詞義

理解字詞的含義是發(fā)展兒童語(yǔ)言，培養(yǎng)兒童讀寫能力的起點(diǎn)，也是兒童掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的起點(diǎn)。詞語(yǔ)都是有生命的，它的生命力不僅體現(xiàn)在其工具性，更體現(xiàn)在其人文性的一面。它豐富的內(nèi)涵使其在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思也不盡相同。同時(shí)，孩子對(duì)詞語(yǔ)的反應(yīng)也是多元的，生活背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，其理解也不盡相同。作為語(yǔ)文老師就需要在教學(xué)中善于利用多種方式幫助學(xué)生理解詞義。

薛法根老師執(zhí)教《桂花雨》是這樣處理“浸”的：

師：就算不是香飄十里，但是也是很香的了。書(shū)中一個(gè)詞語(yǔ)就體現(xiàn)出來(lái)了，哪個(gè)字很傳神？

生：一個(gè)“浸”字。

師：一般香味用“飄”，為什么用“浸”？

生：因?yàn)橄阄斗浅７浅５南?，整個(gè)宅院都可以聞得到，都浸在香味里了。

師：我們來(lái)看這個(gè)“浸”字，他是三點(diǎn)水的，本來(lái)是形容什么的？

生：本來(lái)是形容在水里面的。

師：淹沒(méi)在水里，水看得見(jiàn)嗎？

生：看得見(jiàn)。

師：摸得著嗎？

生：摸得著。

師：桂花的香味看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？現(xiàn)在用了這樣的一個(gè)“浸”看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？

生：看得見(jiàn)，摸得著了。

師：真的嗎？其實(shí)還是看不見(jiàn)，摸不著。只是用了這個(gè)“浸”字，把香味寫得像水一樣了，更加形象了，使人覺(jué)得好像看得見(jiàn)，摸得著了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神，說(shuō)明這個(gè)桂花真的香啊。把這個(gè)字圈起來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（一生讀）

前后十幾戶人家浸在桂花香里，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。薛老師首先讓孩子們觀察字形，知道“浸”字與水有關(guān)，知道了“浸”就是“淹沒(méi)在水中”。東西浸沒(méi)在水中可見(jiàn)可感，通過(guò)學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，來(lái)幫助孩子理解，既生動(dòng)形象，又富有生活氣息。

兩位老師的教學(xué)片段讓我們認(rèn)識(shí)到：字詞既可以穿針引線，上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵，充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，挖掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)、一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽滿起來(lái)。

字詞教學(xué)似乎是老生常談的話題，但沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，沒(méi)有對(duì)課文的全盤把握，沒(méi)有對(duì)字詞教學(xué)的悉心研究是很難把字詞這一塊教好的。讓我們一起讓語(yǔ)文返璞歸真，悉心從字詞教學(xué)做起，做好孩子從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的良師益友，為孩子語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)搭建一個(gè)踏實(shí)的平臺(tái)。

【作者單位：海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 江蘇】