王國興

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極整合，利用新的課程資源，讓語文課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜，將課堂教學(xué)引入全新的境界，收到了較好的效果。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情境

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會(huì)情境，而小學(xué)生以形象思維見長，因此為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。如教學(xué)例如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，我就運(yùn)用了洪恩軟件中所提供的“語文閱讀”。軟件本身采用視頻的表現(xiàn)方式，畫面非常優(yōu)美，但其流程與我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有一定的差異，如果為了軟件順利地運(yùn)用而舍去自身的教學(xué)特色去遷就軟件，那么勢必會(huì)喪失自身的教學(xué)特點(diǎn)。因此最終根據(jù)教學(xué)的需要，將其切割成：走進(jìn)林海、感受林海、詠贊林海三個(gè)部分，制成一個(gè)虛擬網(wǎng)頁。上課時(shí)，學(xué)生“走進(jìn)林海”，隨著視頻盡情觀賞那山勢平緩、線條柔和、波浪似的群嶺，俏麗的白樺，大片的青松，各色鮮艷的野花，從感性上感受到大興安嶺特有的原始森林的風(fēng)光，同時(shí)又為理解感悟課文內(nèi)容及語言文字之美做好了鋪墊，緩解了學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊“感受林海”，借助與文字相匹配的圖片，讀讀、圈圈、畫畫，從中真正體會(huì)到當(dāng)作者“腳踩在積得幾尺厚的松針上。手摸到那些古木”時(shí)，覺得“興安嶺”這個(gè)名字的親切、舒服。學(xué)生通過自讀自悟，不但感受到《林?！氛Z言文字之美，還使他們的探究精神在學(xué)習(xí)過程中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。最后學(xué)生點(diǎn)擊“詠贊林海”，根據(jù)自己的需要，選取適當(dāng)?shù)膱D片，作畫吟誦，抒發(fā)對大興安嶺的喜愛，對祖國大好河山的熱愛，有效地完成了教學(xué)的任務(wù)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓展思維空間

打開互聯(lián)網(wǎng)，上面可以利用的信息浩如煙海，而課堂教學(xué)卻由于時(shí)間限制，不可能讓學(xué)生為了一個(gè)知識點(diǎn)而在茫?！熬W(wǎng)?！敝袚漆槨榇?，我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作虛擬網(wǎng)頁，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)小平臺，確保師生在有限的單位時(shí)間內(nèi)順利地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動(dòng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文“暢想2008……”時(shí)，課前，我根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練要求，制作了虛擬網(wǎng)頁“暢想2008……”網(wǎng)頁有“申奧回放”“奧運(yùn)展望”“奧運(yùn)遐想”三個(gè)部分組成。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生登錄：index/changxiang2008，點(diǎn)擊“申奧回放”，盡情瀏覽北京申奧成功時(shí)，全國各族人民熱烈慶賀北京申奧成功時(shí)的激動(dòng)場面。色彩明麗的畫面與熱情奔放的音樂糅合在一起，讓學(xué)生再一次沉浸在喜慶的氣氛中，學(xué)生的情感也在回憶中得到再一次的體驗(yàn)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊“奧運(yùn)展望”時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅漂亮的2008年奧運(yùn)會(huì)模擬體育館。這些漂亮的奧運(yùn)會(huì)模擬體育館，使學(xué)生的思緒一下子跨越了時(shí)空的限制，為學(xué)生的想象插上了騰飛的翅膀，他們面對著一個(gè)個(gè)現(xiàn)代化設(shè)施的體育比賽場館，馬上浮想聯(lián)翩。這時(shí)再讓學(xué)生點(diǎn)擊“奧運(yùn)遐想”，暢游其中，盡情欣賞。大量的極富于感染力的文學(xué)資源，真可謂為學(xué)生開展想象習(xí)作如虎添翼，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也完全被釋放。此時(shí)讓他們圍繞“暢想2008……”這一主題寫一篇精美的習(xí)作，自然是水到渠成了。

三、借助網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充文本空白

小學(xué)課文篇幅都不是太長，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時(shí)代背景、人文典故等，教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.補(bǔ)充時(shí)代背景。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生能從文本了解到的僅僅是林沖的武藝高強(qiáng)，謙虛忍讓，而對林沖為什么會(huì)被發(fā)配充軍、為什么面對洪教頭的無理挑釁處處忍讓卻充滿疑惑。因此，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊有關(guān)《三國演義》的網(wǎng)站，弄清“林沖雪夜上梁山”的背景，觀看“林沖雪夜上梁山”的電視片斷，對文中主要人物的個(gè)性做感性、全面的認(rèn)識。這樣，不但幫助了學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，有助于他們積淀古典文學(xué)的素養(yǎng)。

2.補(bǔ)充作者資料?！逗悺P勒》一文以深沉的筆調(diào)敘述了雙目失明、雙耳失聰?shù)男『?，在沙利文和薩勒兩位老師對自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤物無聲的持之以恒的關(guān)愛下，終于克服難以想象的困難，走出逆境，走向成功的經(jīng)歷，表現(xiàn)了海倫不屈不撓的抗?fàn)幘?。了解海倫·凱勒克服困難走向成功的心路歷程，是為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語言文字背后表達(dá)的那種無奈與痛苦，那種不屈與抗?fàn)帯榇?，我讓學(xué)生從網(wǎng)上下載海倫·凱勒的生平資料，讓學(xué)生閱讀，然后再讀課文，學(xué)生帶著對作者的同情與敬意去讀課文，自然會(huì)更入情入境。

3.補(bǔ)充人文典故?！秾O子游春》一文表現(xiàn)了孔子循循善誘、善施教化的育人特點(diǎn)，為讓學(xué)生進(jìn)一步豐滿孔子的形象，結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)穿插進(jìn)孔子的教育名言和著名的典故，如“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”“孔子與七十二弟子”等，這都是學(xué)生所不知道的。從網(wǎng)上閱讀這些典故，增強(qiáng)了課文的趣味性，也加深了學(xué)生對孔子的認(rèn)識。

4.補(bǔ)充語言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“有的……有的……有的……”句式后，適時(shí)點(diǎn)擊網(wǎng)上關(guān)于廣玉蘭開花的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的廣玉蘭，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，有效地進(jìn)行了仿說仿寫的訓(xùn)練。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展綜合實(shí)踐

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)。如《翠鳥》一課，課文主要從翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)來介紹翠鳥。學(xué)習(xí)這課后，可以“認(rèn)識翠鳥”為主題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作探究活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果以電子作品或探究小報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行交流。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野。

【作者單位：張家港市青龍小學(xué) 江蘇】