朱慧

在語文、英語學(xué)科紛紛對國外繪本價值進行挖掘的時候，作為原本最接近它的美術(shù)課堂教學(xué)卻稍顯滯后。而作為美術(shù)教師不禁思考：繪本創(chuàng)作的初衷和我們現(xiàn)在的追求是一致的嗎？我們挖掘出繪本真正內(nèi)涵和獨特價值了嗎？老師和孩子真的具有閱讀繪本的能力嗎？

一、讀出美——需要繪本的一臂之力

挖掘繪本本身的繪畫價值，是對繪本的深度解讀也是應(yīng)然所需。借繪本之力可以解決美術(shù)教材中的許多不足。在文字和符號的包圍中，在學(xué)業(yè)壓力下，美術(shù)學(xué)科的突圍其實可以融通雙贏。繪本給予學(xué)生和教師豐富的色彩同時還會給讀者留下自由思考的空間。

（一）品讀畫面，思維發(fā)展的需要

英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中將人的智力發(fā)展分為三個階段，即浪漫階段、精確階段和綜合運用階段，同時這三個階段在人的發(fā)展中循環(huán)反復(fù)。如果沒有前期的浪漫階段，精確階段是不會有結(jié)果的。我們很多家長在帶領(lǐng)孩子進行早期閱讀的時候，更加注重畫面下的識字教學(xué)，以孩子識字多為榮耀。在孩子最想、最會讀圖的時候進行識字教學(xué)，這種近似于功利的教育其實相當(dāng)于掐斷了孩子思維發(fā)展的寶貴時期。

很多孩子能讀書卻不會讀圖畫，只能干巴巴地讀出畫面中的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。審美雖然有相對的標(biāo)準(zhǔn)但從未有固定的答案。而在優(yōu)秀的繪本作品里往往通過精心的構(gòu)圖、巧妙的色彩等外形講述內(nèi)在蘊含。將美的元素與法則藏在故事當(dāng)中，形成完整的統(tǒng)一。我們的日常美術(shù)課堂教學(xué)卻是相對滯后的。教師依然更注重學(xué)生繪畫技能知識的掌握，忽視繪畫思維能力的提升。

（二）走進畫面，美術(shù)實踐能力的推動

繪本有個共同點，即每本書都留有較多的空白，單幅畫面中暗藏線索。這樣的方式與中國畫中的留白頗為相似。所謂言有盡而意無窮，它不約束讀者的想象空間，引導(dǎo)閱讀者對畫面展開進一步的想象。這些畫外之音正是呵護兒童一種表現(xiàn)。圖畫與文字不同的是，它的局限性小，更適合培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)作能力。在仔細欣賞繪本作品的同時，就是學(xué)生在積極進行繪畫創(chuàng)作的過程。深度閱讀繪本作品，可以提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力、繪畫想象能力。

二、創(chuàng)造美——需要繪本的融化滋養(yǎng)

傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對經(jīng)典繪畫作品接觸較多。但欣賞經(jīng)典藝術(shù)受場地和空間限制，平時很難看到作品；其次，一些作品與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗關(guān)系甚微，因此難以建構(gòu)學(xué)生的視覺藝術(shù)經(jīng)驗。

繪本是一種視覺文化，就其繪畫風(fēng)格而言是極其豐富的，可以根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，融化到教材里去。以下，嘗試對繪本與美術(shù)教學(xué)的已有資源進行整合與實踐。

（一）生動有趣的故事，啟發(fā)思維的可借之力

作家彭懿說：“有一點誰都不能否認，那就是每個孩子都是‘讀圖的天才?！敝灰适略趫D畫書上表現(xiàn)出來，孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)他們。在這個思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，繪本的引入可以將學(xué)生的美術(shù)欣賞能力與想象發(fā)散能力在潛移默化中培養(yǎng)。

剛進入小學(xué)一年級的孩子，繪畫的物體形象往往會呈現(xiàn)概念化、程式化的形象。例如太陽總畫在左上角，白云都是一種形狀在排隊。這種刻板缺少觀察的表現(xiàn)有時甚至固化成一個人以后的繪畫表現(xiàn)。為此小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)首要解決的就是兒童心中繪畫形象不足，缺乏生命力表現(xiàn)的問題。繪本教學(xué)中的形象，貼近學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，具有童趣，動物形象生動，畫面的色彩和構(gòu)圖無一處不是在講故事。

（二）畫面語言的彰顯，晦澀知識的教學(xué)可用之材

有些人認為，繪本是屬于低年級孩子的，高年級引入它可能無法體現(xiàn)內(nèi)容的深度。其實不然，繪本是將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的畫面。不同年齡、不同需求的群體可以分別讀出不同的味道。

1.理性的構(gòu)圖知識可以從繪本中取材

美術(shù)課是學(xué)生獲得美術(shù)知識的有效途徑。大量的美術(shù)語言、要素都要從教材教師處獲得。如果能拓寬教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生日常觀察分析的興趣便能將有限的美術(shù)教學(xué)資源擴大。

構(gòu)圖知識是小學(xué)美術(shù)教學(xué)里的難點。以蘇教版教材為例，從低年級教材中《點線面》到高年級教材中《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》都是專門講美術(shù)要素的。除了這樣專門的單元，更多的時候，構(gòu)圖的知識是化到各個單元的知識里。很多教師覺得講起來晦澀，學(xué)生易走神課堂難組織。在這里可借繪本來化難為易。

2.精妙的色彩語言可以從繪本中提煉

色彩是繪畫中極其重要的語言。對于色彩方面的知識，從三年級開始每學(xué)期都有專門的色彩知識的課。如《三原色·三間色》《冷色調(diào)的畫》等等?？墒沁@些知識通過教材呈現(xiàn)出來的時候，只注重了技法的掌握，忽視了色彩變化的道理。這就造成很多學(xué)生在這一兩節(jié)課里可以將色彩調(diào)得很好，畫得也不錯，可是在后期自己的繪畫創(chuàng)作中，依然不知如何運用，變成了學(xué)用兩張皮。

對繪本故事而言，顏色也是重要的語言。畫家往往會更加巧妙地運用顏色來說故事。在暗示、沖撞中揭示主人公命運的變化。對比色、協(xié)調(diào)色、冷色與暖色、灰色與黑白等等色彩知識都可以從繪本故事中提煉出來。

繪本因為故事有連貫性，因此畫面中經(jīng)常用色彩敘述人物的遭遇，烘托情感。例如彩繪版《柳林風(fēng)聲》中，蛤蟆被關(guān)在監(jiān)獄里和從監(jiān)獄逃出來后看到森林時，兩個情節(jié)的色彩截然不同。被關(guān)在監(jiān)獄里蛤蟆畫面以黑色為主色調(diào)，色彩雖然是暖色但讓人覺得壓抑，而在逃到大森林里時，畫面一下子變得以綠色為主讓人豁然開朗。兩張畫緊挨在一起，通過色彩的對比暗示主人公內(nèi)心的變化。在美術(shù)課堂中滲透這樣的欣賞，關(guān)于冷暖色的作用，不用老師多講學(xué)生也能一下子通過畫面感覺出來。要知道，教育的目的不是教師讓學(xué)生掌握什么枯燥的知識，而是讓學(xué)生自己學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，乃至去運用。

（三）豐富的表現(xiàn)手法，繪畫創(chuàng)作的拓寬之徑

小學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的初期，因想象豐富，敢于嘗試，所以畫面的初稿相對容易形成?？墒?，在后期深入創(chuàng)作的過程中，就需要技法的支撐，以實現(xiàn)其創(chuàng)作的目的。

對于美術(shù)教學(xué)而言，美是目的，術(shù)是支撐。學(xué)生除了要有基本的美術(shù)知識外，還需要必要的技能來將其物化。此時，繪畫方法多樣的繪本依然可以融入美術(shù)教學(xué)中來。

在《爺爺沒有穿西裝》這一繪本中，德國畫家亞基·格萊亞選擇了用油畫這一形式來敘述故事，油畫的厚重色彩的灰暗低沉、刮擦、單一的色調(diào)畫出了小男孩失去親人的悲痛，又釋放出人們單一壓抑的情緒。通過這些書籍的欣賞可以讓學(xué)生找到內(nèi)容與方法之間的橋梁。

同時在西方插畫家的筆下，他們不會固定用一種方法表現(xiàn)故事，有時經(jīng)典的故事會由不同的畫家來創(chuàng)作。將這種同一主題的故事不同表現(xiàn)方法的作品，用主題欣賞的方法對比呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在欣賞中，感受手法對繪畫主題的作用。

結(jié)語：造型、色彩、構(gòu)圖這些美術(shù)的基本語言讓繪畫作品有了美的法則。在繪本故事中，這些法則不再冷漠、無趣，它走進學(xué)生的視界，融入學(xué)生的內(nèi)心，更容易為學(xué)生接受。美術(shù)是空間的藝術(shù)，它需要真實的載體。而繪本這樣的載體與課堂教學(xué)相融合，可以打破教材的邊界，使美術(shù)教學(xué)兼具了人文性和藝術(shù)性。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】