張小寧

摘 要：當(dāng)下，很多試卷中閱讀部分的命題都已經(jīng)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的閱讀需要，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了斷章取義、浮躁閱讀的不良習(xí)慣。如何在試卷命題中將教學(xué)松綁，通過命題準(zhǔn)確測評學(xué)生的閱讀習(xí)慣與水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升？本文提出要把握能力，別讓基礎(chǔ)知識成主角；指明方向，別讓教學(xué)取向偏了道；引領(lǐng)深入，別讓表現(xiàn)形式遮了眼；明確要求，別讓主觀理解越了界，從而在閱讀命題中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；閱讀命題；閱讀素養(yǎng)

當(dāng)下，課堂教學(xué)已經(jīng)被考試所“綁架”，考試怎么考課堂就怎么教，閱讀板塊的命題走向?qū)﹂喿x教學(xué)的整體走向具有引領(lǐng)、指向性作用。

一、把握能力，別讓基礎(chǔ)知識成主角

閱讀是學(xué)生關(guān)于語言體悟與感知的高端心智活動，牽涉到學(xué)生情感意志、思維邏輯、意志品質(zhì)等多維元素。要想真正在命題中浸潤閱讀品質(zhì)和能力，就不能將學(xué)生的思維圈附在機(jī)械、僵硬的層面，過于偏重基礎(chǔ)知識的考查。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)性教育，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識原本無可厚非，但是基礎(chǔ)知識的掌握與積累，最終要落實在閱讀能力、寫作能力等綜合性實踐活動中，尤其是到了高年級，就應(yīng)該降低對學(xué)生機(jī)械知識的考查權(quán)重，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，為自主性的實踐考查作準(zhǔn)備。

二、指明方向，別讓教學(xué)取向偏了道

縱觀當(dāng)下語文閱讀命題，有一些題型似乎十分流行：“讀了這篇短文，你聯(lián)想到什么？課文中的事情，你在現(xiàn)實生活中遇到過嗎？如果你在真實生活中遇到這樣的事情，你會怎樣處理？”這些閱讀命題看似擁有廣闊的認(rèn)知的空間，但由于在言語形式上、內(nèi)容指向上并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，致使很多學(xué)生不知所措。因此在實踐答題的過程中，只要學(xué)生有所涉及，就可以依循著自己的性子和感受寫上幾句，其實與學(xué)生的實踐也并沒有太多的聯(lián)系，但又不存在所謂的“硬傷”，這就給批閱試卷的老師帶來的一定的難度。最可怕的是，長此以往，學(xué)生會認(rèn)為原來理解感悟型的題目可以這樣答。

作為閱讀教學(xué)的核心，關(guān)注文本語言、聚焦語言形式已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。因此在試卷命題中，教師可以將題型聚焦在語段的形式上，通過命題的方式將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)從文本內(nèi)容向語言形式上轉(zhuǎn)移。如試題選擇了《莫高窟》中關(guān)于“飛天”的語段時，出了這樣一道題：根據(jù)課文的語句，進(jìn)行仿寫：這些飛天，有的（ ），（ ）……這就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中前后分句之間的聯(lián)系，并調(diào)動語言積累，進(jìn)行四字詞語的合理運(yùn)用。如此命題，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能得以提升。

三、引領(lǐng)深入，別讓表現(xiàn)形式遮了眼

試卷命題有著自己的標(biāo)準(zhǔn)和原則，在閱讀題的命題中更是如此。但縱觀當(dāng)下的語文閱讀題型，我們不難發(fā)現(xiàn)很多題型空有其表，其實質(zhì)對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升并沒有太大的好處。

例如一份試題，閱讀理解選擇《詹天佑》“開鑿隧道”的內(nèi)容，有這樣一道題：閱讀了短文，你想提出哪些問題？閱讀之后，你的問題有沒有得到解決？請將自己一個已經(jīng)解決的問題填寫在橫線上。提問： ；思考： 。

這樣的題型乍一看上去較為新穎，將考核的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)上，但命題者似乎忘卻了重要的一點(diǎn)，即能力測試并不是策略訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的訓(xùn)練是一個長期復(fù)雜的過程，主要是甄別質(zhì)疑問題的思考價值，而以上的習(xí)題所涉及的只是問題與思考之間邏輯關(guān)系，無法真正展現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因為越是有深度的問題，學(xué)生的解釋也就越發(fā)難以成立。很多學(xué)生也就自然地選擇自己能力釋疑的問題，導(dǎo)致整個質(zhì)疑能力都停留在文本的表面，缺失了思維含量，說到底也就成為了一個偽命題。

四、明確要求，別讓主觀理解越了界

現(xiàn)在不少教師在命題時，為了能夠使整個局面的分?jǐn)?shù)正好為一百分，會直接拼湊題目，而閱讀短文就成為教師增刪題目最好的平臺。于是，在閱讀板塊中，我們常常會看到很多這樣的思考題：你在閱讀這篇課文之后，一定有了不少的想法，請把你的想法寫下來；讀了短文，你想對某某某說些什么。面對這樣的題目，給予學(xué)生回答時很廣闊的認(rèn)知空間，在尊重學(xué)生認(rèn)知和體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生的答案也呈現(xiàn)出多元性。從這個視角來看，這一題型有著其一定的合理性。但從試卷評閱的角度來看，這種題型難以區(qū)別學(xué)生閱讀能力的高下，教師也只能從學(xué)生表達(dá)情感、體驗角度和價值觀的角度衡量。在沒有邊界、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有要求中，學(xué)生可以漫無邊際地理解、感知，也就失去了對閱讀策略感知的效益和難度。因此，在這樣的題型設(shè)置中，教師應(yīng)該有一定程度的考量，給予學(xué)生以較為明確的要求，在促進(jìn)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，試卷命題不僅僅是對學(xué)生語文能力的考核，更是學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方向的明確。只有遵循這樣的原則，試卷閱讀命題才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學(xué)）