鄭學(xué)琴

摘 要：生本教育理念要求教師充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，要求教師給予學(xué)生更多自我發(fā)展的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。在小學(xué)班級(jí)管理方面，班主任不應(yīng)該事必躬親，大包大攬，而應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，做班級(jí)的主人。根據(jù)本人多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)班主任只有適時(shí)“放手”，才能開創(chuàng)班級(jí)管理的新局面。本文對(duì)此進(jìn)行淺要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；放手教育

小學(xué)班級(jí)管理是教育中一項(xiàng)非常難開展的工作。為了促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的進(jìn)展，在管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，大膽實(shí)施“放手”管理，讓學(xué)生在管理的過(guò)程中，體會(huì)善惡真諦，明白班級(jí)管理對(duì)自己發(fā)展的作用，愛護(hù)班級(jí)的文化和設(shè)施，用自己的實(shí)際行為促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變理念，理順關(guān)系

教師在管理的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，做學(xué)生的引領(lǐng)者。首先，理清班主任和學(xué)生的關(guān)系。班主任和學(xué)生是平等的師生關(guān)系，而不是管理與被管理的關(guān)系。兩者都是班級(jí)建設(shè)中的一分子，師生應(yīng)該建立平等和諧的師生關(guān)系。其次，明確班主任和班干部的關(guān)系。班干部是連接班主任和學(xué)生之間的紐帶，應(yīng)該將學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)反映給班主任，而不是做班主任的“情探者”。最后，明確班干部和學(xué)生的關(guān)系。班干部是學(xué)生選舉出來(lái)管理班級(jí)的代表，班干部在管理中要樹立為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度；在生活中，嚴(yán)格要求自己的言行舉止，全面接受學(xué)生監(jiān)督。

二、用制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止

在“放手”管理的時(shí)候，班主任既要讓學(xué)生主動(dòng)加入班級(jí)管理中，也要積極做好班級(jí)管理的制度建設(shè)，用制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。

例如，在課堂上讓學(xué)生為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)策。將學(xué)生提到的好意見或者想法與其他學(xué)生分享，爭(zhēng)取大家認(rèn)同后，在班級(jí)中開辟一定的地方，將制度寫上去。讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的了解，選出班長(zhǎng)和班級(jí)各科目的課代表，每學(xué)期更換一次，用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。這些制度的實(shí)施，不僅可以減少班主任在管理上耗費(fèi)的時(shí)間，還能取得理想的效果。

三、創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

文化對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。在“放手”管理的過(guò)程中，班主任要和學(xué)生一起保護(hù)班級(jí)文化，避免班級(jí)文化的缺失。每個(gè)班級(jí)在發(fā)展中，都會(huì)有自己的特色文化。只有有效保障班級(jí)的文化，才能讓學(xué)生在文化氛圍的作用下，嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步。

例如，學(xué)生要保護(hù)班歌和班級(jí)公約，在班級(jí)公約的約束下，嚴(yán)格要求自己，抵制不良班風(fēng)的蔓延。班主任可以在精神上對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)作用，讓學(xué)生愛護(hù)并保護(hù)自己班級(jí)的文化，在班級(jí)文化的作用下，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛集體；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)管理藝術(shù)的發(fā)展。

四、放手不等于放縱

做任何事情都要掌握一定的度，過(guò)猶不及。班級(jí)管理也是如此?！胺攀帧辈⒉皇恰胺趴v”，“放手”管理只是讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，用自己的力量為班級(jí)管理做貢獻(xiàn)，給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，但不是將管理的重任壓在學(xué)生身上，自己卻撒手不管。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的年齡階段，他們的思考能力、判別能力和處理問(wèn)題的能力都具有一定的缺陷。所以，教師在“放手”管理的時(shí)候，依然是管理的主要操作者，只是在“放手”管理的幫助下，教師可以了解學(xué)生需要的東西，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，促進(jìn)班級(jí)管理藝術(shù)的提高。

五、松緊搭配，共同管理

在“放手”管理模式中，學(xué)生肯定會(huì)受到某種因素的影響，發(fā)生“碰撞”。班主任在管理的過(guò)程中，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，做好學(xué)生關(guān)系的調(diào)節(jié)人，松緊搭配。對(duì)不符合班級(jí)管理的行為要嚴(yán)格管理，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)教育，妥善處理學(xué)生生活中遇到的矛盾，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)步，創(chuàng)造和諧的班級(jí)關(guān)系。

例如，在給班級(jí)提意見的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該保持自己班級(jí)的特色，將其他班級(jí)的管理藝術(shù)完全剔除；有的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)人的管理方法不同，但是并不代表存在優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。當(dāng)學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題發(fā)生沖突的時(shí)候，班主任不能直接進(jìn)行肯定或否定，應(yīng)該讓班級(jí)學(xué)生共同發(fā)表建議，服從大眾的意見，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好關(guān)系的形成。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，只有打好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著重要的角色。在管理的過(guò)程中，如果班主任只進(jìn)行單獨(dú)管理，不僅會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間，而且難以取得顯著作用。班級(jí)管理是小學(xué)管理中的一門藝術(shù)，班主任只有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手管理，讓學(xué)生主動(dòng)加入班級(jí)管理中，才能促進(jìn)教育的進(jìn)步。

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[2]李鳳英.探究小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2013，（3）.

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣金山小學(xué)）