董燕

一、問(wèn)題的提出

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲環(huán)境與游戲材料，讓幼兒個(gè)人或以小組的方式自主選擇游戲形式，自由探索不同的游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正應(yīng)和了陶行知先生的“生活即教育”，同時(shí)也是“教學(xué)做合一”教育思想的重要體現(xiàn)。中班幼兒經(jīng)過(guò)小班一年積累的游戲經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠主動(dòng)地參與到游戲中去，隨著幼兒各方面能力的提高，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題也迎面而來(lái)。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，則需要我們?nèi)ヌ接懸幌铝恕?/p>

二、區(qū)域活動(dòng)中，隱性支持行為更能培育生機(jī)

經(jīng)過(guò)筆者的觀察記錄發(fā)現(xiàn)：教師在游戲過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的是直接指導(dǎo)行為。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)幼兒沒(méi)有涉及過(guò)的區(qū)域和物品時(shí)，教師可以向幼兒直接講解活動(dòng)的規(guī)則和使用事項(xiàng)，這可以讓幼兒直觀了解到活動(dòng)的玩法和物品的使用方法。但是在活動(dòng)過(guò)程中，教師若依舊使用直接指導(dǎo)，則會(huì)起到消極作用，使得游戲變得被動(dòng)，幼兒感到索然無(wú)味，那么游戲的意義也就隨之失去了。所以，我們應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒主體性，這時(shí)，教師的隱性支持行為在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中顯得舉足輕重。

隱性支持策略主張教師對(duì)與幼兒活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容和方法，不作直接的說(shuō)明，而是把它隱含于幼兒自己開(kāi)展的活動(dòng)之中。當(dāng)教師在觀察幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，不能影響到幼兒正常游戲的進(jìn)行，當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾的幼兒進(jìn)行介入的時(shí)候，則要考慮介入的時(shí)機(jī)與方法。教師需要根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的不同情況進(jìn)行分析與調(diào)整從而能更好地引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主體驗(yàn)與發(fā)展。

三、中班區(qū)域游戲中教師隱性支持行為的具體實(shí)施

中班區(qū)域游戲的有效開(kāi)展，既要發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性與創(chuàng)造性，又要求教師為幼兒在合適的時(shí)機(jī)提供一些支持，畢竟中班幼兒還是對(duì)成人具有一定依賴性的。但這種依賴絕不是要求成人替他們“包辦”，而是一種拿捏有度的支持和引導(dǎo)。

1.合理創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境

不同的區(qū)域游戲?qū)Νh(huán)境場(chǎng)地的要求也不同，所以，應(yīng)為幼兒選擇適宜的游戲空間環(huán)境，要結(jié)合各游戲區(qū)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，同時(shí)也是教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)隱性支持的第一步。教師在安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要注意動(dòng)靜分開(kāi)，避免活動(dòng)之間的干擾；使相關(guān)的區(qū)域可以產(chǎn)生互動(dòng)，營(yíng)造出“熠熠生輝”的效果。

2.投入多樣化、層次化的游戲材料

材料是幼兒學(xué)習(xí)與探究的刺激物，區(qū)域活動(dòng)的教育功能也主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在前期準(zhǔn)備各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同材料時(shí)，除了基本材料的準(zhǔn)備與補(bǔ)充，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的需要。區(qū)域活動(dòng)中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，及時(shí)為幼兒提供相關(guān)的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的自主發(fā)展。

3.建立明確的游戲規(guī)則

自由的花，芳香沁人，所以幼兒在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)是自由的，但這種自由不是無(wú)限擴(kuò)張的絕對(duì)自由，而是在一定規(guī)則之內(nèi)的自由。真正的自由必須建立在適宜的規(guī)則之上，每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)都有其不同的游戲規(guī)則，考慮到中班幼兒語(yǔ)言理解能力還未發(fā)展成熟，且規(guī)則意識(shí)較薄弱，有時(shí)說(shuō)過(guò)一遍甚至?xí)r時(shí)強(qiáng)調(diào)，但幼兒操作時(shí)總會(huì)因一時(shí)興奮就忘記了規(guī)則。這時(shí)，一些規(guī)則圖示能很有效地幫助幼兒明確規(guī)則。如：安靜閱讀、愛(ài)護(hù)玩具、操作步驟等活動(dòng)規(guī)則圖示。如果是幼兒自己創(chuàng)作的圖示，則更能激發(fā)幼兒積極性，有效地暗示幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則。適當(dāng)?shù)膹堎N規(guī)則圖示，也是教師提供的一項(xiàng)隱性支持。由幼兒自己畫(huà)，不但能加深幼兒規(guī)則意識(shí)，還能更積極主動(dòng)地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，達(dá)到教師隱性指導(dǎo)的期望價(jià)值。

4.采取平行游戲的方法介入指導(dǎo)

當(dāng)幼兒對(duì)教師提供的材料不感興趣或是不會(huì)玩，教師可以采用這種平行游戲的方法對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行隱性支持。教師這種通過(guò)與幼兒平行游戲的方式，讓幼兒的注意力無(wú)意識(shí)地集中到老師這邊來(lái)，并引起幼兒主動(dòng)的思考與探索，這樣不僅能幫助幼兒自主解決在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的困難，而且還能提高幼兒的觀察力和思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，教師的隱性支持行為不僅在區(qū)域活動(dòng)中存在，還應(yīng)在幼兒園的所有的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)。這種隱性支持行為應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在隱性支持行為的前期，是幫助幼兒逐步掌握社會(huì)行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及學(xué)習(xí)人際交往的規(guī)則和技能，增進(jìn)同伴合作關(guān)系，發(fā)展社會(huì)能力和激發(fā)幼兒的想象力創(chuàng)造力的過(guò)程，這有助于幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基石。

【作者單位： 昆山實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】