李紅霞

著名教育家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動者，而應(yīng)該是獲取過程的參與主動者”，幼兒教育也是如此，我們不能干巴巴地把一門門知識直接塞到幼兒的腦袋中，而應(yīng)該運用一些策略。《綱要》中指出：要通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。而幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。讓區(qū)角活動與語言得到優(yōu)化組合，也就是說在區(qū)角活動中提高幼兒語言表達(dá)能力，一舉雙贏，何樂而不為呢？那又如何做到結(jié)合區(qū)角與語言呢？很多幼兒教師也做了嘗試，但效果不明顯。反思其原因，主要存在以下幾個問題，本人摘錄了幼兒教師在大班教學(xué)中實施區(qū)角活動時的語言教學(xué)的課堂實例：

師：小朋友們喜歡冬天嗎？請大家領(lǐng)取自己的區(qū)角卡去游戲吧。

幼：根據(jù)安排表，走進(jìn)自己的活動區(qū)。

（近期主題活動是“擁抱冬天”，區(qū)角內(nèi)準(zhǔn)備了相應(yīng)的各種材料）

約20分鐘幼兒活動結(jié)束。

幼1：老師，我們美工區(qū)小組活動結(jié)束了。

幼2：老師，我們語言特色區(qū)小組活動也結(jié)束了。

幼3：老師，我們不想玩了，數(shù)學(xué)角里總要做題目，沒意思。

師：好，誰來做代表，介紹小組今天都有什么收獲呢？

幼1：這是我們小組做的雪人，有畫的，有手工剪的。

幼2：我們小組今天的“心情播報”都是大晴天，大家都說喜歡冬天。

師：好了，今天大家都有一定的收獲，下次我們玩吧。

幼4：唉，我們小組都沒介紹呢。。。。。

幼3：下次我不想去數(shù)學(xué)角了。。。。

一、問題剖析

類似的教學(xué)片斷在我們身邊經(jīng)常發(fā)生，深刻剖析其過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的問題。

1.教師開展的區(qū)角目標(biāo)性不強，為什么喜歡冬天，在區(qū)角中如何表現(xiàn)？教師在自身的語言上沒能明確目標(biāo)，導(dǎo)致有的幼兒活動的沒有重點。

2.教師缺乏有效指導(dǎo)與評價，幼兒區(qū)角活動完畢后，教師請幼兒講解小組的活動情況，幼兒描述的簡單、平淡，教師不予以糾正，區(qū)角并沒有給語言發(fā)展起作用。

綜上所述，最突出的問題是如何明確幼兒活動的目標(biāo)；如何在幼兒簡單的語言描述中激發(fā)幼兒大膽想象和創(chuàng)作，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。問題的解決必須致力于有效的策略，本人在實踐中不斷積累與探索，通過一系列策略的實施，旨在解決以上問題。

二、解決策略

1.明確各區(qū)角目標(biāo)，個別指導(dǎo)示范

明確各區(qū)角的目標(biāo)，作為教師應(yīng)該要明確告知本次區(qū)角活動的目標(biāo)與要求，將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成活動內(nèi)容，并通過有效的問題情境展現(xiàn)出來。問題是開展各種活動的心臟，是思維的催化劑，是研究活動的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)到活躍狀態(tài)。當(dāng)大班幼兒開展了《擁抱冬天》主題活動后，我把區(qū)角活動設(shè)計成：表演角之“冬天里的心情”；美術(shù)角之“我愛冬天”；數(shù)學(xué)角之“小雪花做游戲”等等。我班幼兒合作意識比較強，大家并沒有一下子沖到各個區(qū)角中去，而是先通過交流方式各自表述自己的想法，集體展現(xiàn)小組的智慧。

孩子之所以對本次活動充滿了興趣，主要取決于以下三個方面：

①生成在幼兒的興趣點上

活動實施是否順利，目標(biāo)是否達(dá)成，在很大程度上取決于幼兒對活動關(guān)注程度的高低。此活動生成于幼兒自身需要，又是幼兒比較喜歡的集體活動項目，幼兒懂得集體的力量是無窮的，不受任何限制是幼兒更愿意去參與的。

②生成在幼兒最近發(fā)展區(qū)

大班幼兒已具備較強的語言表達(dá)能力，幼兒的組織能力以及各區(qū)角活動的掌控能力有了明顯提高，能把握各區(qū)角活動的側(cè)重點。因此這一活動對他們來講有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定挑戰(zhàn)性的活動更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機。

③生成在具體情境中

幼兒表現(xiàn)出了強烈的展示自己能力的欲望，教師將這種欲望及時轉(zhuǎn)化成了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運用一個個問題的引導(dǎo)，進(jìn)行分組分別指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)孩子步入正規(guī)的、有目的的學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)興趣，成為活動的主人

在區(qū)角活動中，不僅是游戲教學(xué)，重要的是可以為幼兒提供語言的意境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。而如何讓此活動得以延伸，需要激發(fā)幼兒對區(qū)角活動本身的興趣。主題的延伸是區(qū)角活動的開展，主題的變化區(qū)角內(nèi)容也相應(yīng)調(diào)整，如何讓幼兒成為整個活動的主人，需要教師及時的引導(dǎo)。作為教師應(yīng)成為一名冷靜的觀察者，傾聽幼兒，觀察幼兒，回應(yīng)幼兒，成為幼兒解決問題的有力支持者，將新問題生成為幼兒有益的經(jīng)驗。

面對變化的主題，幼兒自己提出問題，自己解決問題，真正做到成為活動主人的目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色從單純活動的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有Ч姆此颊?，引?dǎo)孩子從接受新主題變區(qū)角內(nèi)容，到發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，生生間互動，師生間互動，在互動中，幼兒不僅學(xué)會做，更學(xué)會思，從而在提高幼兒參與區(qū)角興趣的同時，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展，給幼兒自由、輕松、自主表達(dá)的語言環(huán)境。

以上是我對在區(qū)角活動中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一點粗淺認(rèn)識，盡管在實施過程中為幼兒的交往、交流、合作、研究提供了多種可能，增強了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，但也存在一些問題，如：如何拓寬幼兒想象空間的問題，如何提高幼兒用詞的豐富性以及如何貫徹長期連續(xù)性原則等問題，值得今后進(jìn)一步探索。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】