俞玲玲

語(yǔ)文來(lái)自生活，語(yǔ)文不光是課本上的知識(shí)，它更應(yīng)該是更廣闊的課外閱讀，我們是教學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，而不是使學(xué)生變成“語(yǔ)文書”。生活處處皆語(yǔ)文，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文面向生活，注重學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)踐。

在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)拓展更大的空間，需立足課堂內(nèi)外，從更廣的生活層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、“沉浸”課堂，自主合作探究

新課程充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，要求學(xué)生在個(gè)性化閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行探究和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要得多。

1.沉靜思索，獲自主能力

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的核心是思維能力。語(yǔ)文老師還要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本，一切為學(xué)生發(fā)展”教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，自由發(fā)展，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，還學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑、自由發(fā)揮的權(quán)利。

2.勇于實(shí)踐，得合作能力

實(shí)踐出真知，先學(xué)后研，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。簡(jiǎn)單的作業(yè)，如每日的詞語(yǔ)抄寫等，秉著“人人有作業(yè)本改，每本作業(yè)本都有人改”的原則，不僅節(jié)約了教師的時(shí)間成本，把教師從繁重的批改任務(wù)中脫離出來(lái)，去鉆研更為重要的學(xué)習(xí)框架制定，站在一個(gè)更高的角度組織引導(dǎo)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，更是增進(jìn)了生生之間的互動(dòng)了解，由原來(lái)單一的師生互動(dòng)變?yōu)楦咝У纳?dòng)，最終培養(yǎng)了學(xué)生與他人溝通、合作能力。學(xué)生最終是要成長(zhǎng)為社會(huì)的人，這種集綜合性能力為一體的合作能力將伴隨學(xué)生一生的成長(zhǎng)，顯得尤為重要。

3.保持好奇，拓探究能力

呵護(hù)兒童天性——好奇心，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笔聦?shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度的好奇質(zhì)疑，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)文能力的目的。

二、“跳出”課堂，拓展延伸豐富

1.以點(diǎn)帶面，拓展閱讀寬度

教材提供的文本是有限的，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語(yǔ)文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。

2.推己及人，延伸情感廣度

語(yǔ)文是培養(yǎng)具有人文情懷的人，引導(dǎo)學(xué)生從大量的文章閱讀中，感懷文本中所賦予的情感態(tài)度，從字里行間中，感受這個(gè)世界上“小我”的渺小，去領(lǐng)略“大愛”，體會(huì)更高層次情感的境界。能帶著廣泛閱讀后領(lǐng)悟的情感、品質(zhì)，走進(jìn)生活，成為一個(gè)“腹有詩(shī)書氣自華”的人，成為一個(gè)由原先坐井于自我小世界中，學(xué)會(huì)推己及人，將心比心，更成熟地理解生活，并能友好地和這個(gè)并非童話的現(xiàn)實(shí)社會(huì)握手言歡。

3.從淺至深，豐富內(nèi)在深度

多角度品析一組文本，多條線賞析一篇文本，多方面理解一個(gè)人物，在不背離最基本的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的表面意思上的解讀，結(jié)合時(shí)代背景、作家個(gè)人經(jīng)歷等背后隱藏的信息再次深入解讀，由此，達(dá)到豐富學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的目的。

三、“兼修”內(nèi)外，鞏固提升沉淀

1.鞏新固舊，嫁接知識(shí)方法態(tài)度

“溫故而知新，可以為師也?！痹谛〗M合作中，大小組長(zhǎng)之間，組長(zhǎng)組員之間，彼此互為師徒，不僅在詞語(yǔ)互相批閱上，互背文段詩(shī)詞時(shí)，作業(yè)檢查歸整上，閱讀課外知識(shí)量互相競(jìng)爭(zhēng)上，皆存在著新一輪的鞏固。課堂上是老師組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從中獲得知識(shí)內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟到情感態(tài)度；到了課堂外的生活中，教師通過(guò)制定相關(guān)的表格、規(guī)矩、制度，學(xué)生又將學(xué)到的知識(shí)方法態(tài)度通過(guò)小組合作的方式嫁接到組員、生活伙伴、家人中。至此，鞏固新知舊識(shí)，因良性循環(huán)，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)如同乘上了一輛電車，它將載著學(xué)生沿著軌跡駛向最終的“語(yǔ)文能力獲得”站。

2.螺旋提升，夯實(shí)積累理解運(yùn)用

低、中、高各年級(jí)段的課程相互涉及和牽連，呈現(xiàn)螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最終全面達(dá)到總目標(biāo)?！皩W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！睂W(xué)語(yǔ)文不似數(shù)學(xué)，具有嚴(yán)密清晰的線性發(fā)展序列，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循環(huán)遞進(jìn)，貴在積累。在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文能力解決語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。從字、詞、句、段、文、篇、單元、冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中螺旋更進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力。

3.沉淀修養(yǎng)，領(lǐng)悟語(yǔ)文內(nèi)涵真諦

回歸語(yǔ)文宗旨，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，獲取語(yǔ)文能力，成為一位沉靜并富有感受力的人。由原先重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向變?yōu)橹厍楦?，重感性，重綜合，為今后生命之旅鋪墊語(yǔ)文底蘊(yùn)。

語(yǔ)文不光是課本上的知識(shí)，它更應(yīng)該是更廣闊的課外閱讀，我們是教學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，而不是使學(xué)生變成“語(yǔ)文書”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須立足于內(nèi)外，從課堂習(xí)得的知識(shí)方法態(tài)度跳出延伸拓展到課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣才能真正使得學(xué)生語(yǔ)文能力有所得，有所用，常用之則強(qiáng)化鞏固之，逐漸習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)，成為社會(huì)富有文化涵養(yǎng)的公民。語(yǔ)文來(lái)自生活，生活處處皆語(yǔ)文！

【作者單位：寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】