卜彩麗

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062；2．河南師范大學(xué) 教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453002）

翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢解析*
——基于共詞分析的可視化研究

卜彩麗1,2

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062；2．河南師范大學(xué) 教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453002）

文章以2012～2015年中國知網(wǎng)收錄的3690篇翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以基于共詞分析的可視化研究為總體思路，勾勒和分析了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。文章明確了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究的三大主題，即翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值、本質(zhì)及關(guān)鍵要素研究，在高校和高等職業(yè)院校的應(yīng)用研究，在中小學(xué)的應(yīng)用理論和實(shí)踐研究；指出未來幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的教學(xué)效果研究將是國內(nèi)研究的重點(diǎn)；最后提出了自己的建議，以期為我國翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；研究熱點(diǎn)；主題；發(fā)展趨勢；共詞分析

引言

翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，并以燎原之勢迅速成為我國教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢，對(duì)調(diào)整和優(yōu)化國內(nèi)相關(guān)研究具有重要的指導(dǎo)意義。如劉健智等[1]從理論研究和實(shí)踐層面對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了綜述；段春雨[2]采用元分析的方法，從時(shí)間分布、研究內(nèi)容、研究對(duì)象、主題等綜述了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的整體現(xiàn)狀。但總的說來，目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還存在研究方法單一、研究成果量少等不足。本研究綜合采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類和多維尺度分析等可視化方法，梳理并解析了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)和主題，以進(jìn)一步把握國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展軌跡及未來的研究取向，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐提供有益參考。

一 數(shù)據(jù)、方法與工具

1 數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，包括期刊、碩博士、會(huì)議、報(bào)紙四個(gè)數(shù)據(jù)庫，以題名=“翻轉(zhuǎn)課堂” OR 題名=“反轉(zhuǎn)課堂” OR 題名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2012～2015年（具體時(shí)間截止到2015年12月1日），共檢索出3712篇相關(guān)文獻(xiàn)，過濾掉會(huì)議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章之后，共得到有效文獻(xiàn)3690篇，主要抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究方法

共詞分析法的思想來源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合與共被引概念，即當(dāng)兩個(gè)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題（多為主題詞或關(guān)鍵詞）的關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，表明這兩個(gè)詞之間具有一定的關(guān)系；出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明它們的關(guān)系越密切、距離越近[3]。本研究利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析和多維尺度分析等多元分析方法，將國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域內(nèi)的重要關(guān)鍵詞加以提取、分類，從而歸納出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢。

3 研究工具與思路

①通過中國知網(wǎng)題錄信息導(dǎo)出功能，導(dǎo)出所有相關(guān)題錄信息，并保存成Bicomb支持的NoteFirst格式。②使用Bicomb 2.0共詞分析軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和共詞矩陣提取[4]。③為了獲得高頻關(guān)鍵詞間的相互關(guān)系，將共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，繪制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。④為了進(jìn)一步勾勒翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞之間的距離和相似度，將由Bicomb提取的共詞矩陣通過SPSS 22.0的Pearson相關(guān)分析將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣，然后在Excel中用“1”與相關(guān)矩陣全部數(shù)值相減，得到表示兩個(gè)關(guān)鍵詞間相異程度的相異矩陣，再由SPSS 22.0的系統(tǒng)聚類功能、多維尺度分析功能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類和多維尺度分析[5]。

二 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

1 論文發(fā)表年度分布

某領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量能在一定程度上表明該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度。2012～2015年國內(nèi)共發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)3690篇，且文獻(xiàn)數(shù)量呈直線上升趨勢：由2012年的16篇上升到2013年的135篇、再快速上升到2014年的1030篇，而2015年的文獻(xiàn)數(shù)量更是達(dá)到了2509篇，如圖1所示。以上數(shù)據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂研究受到了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注，發(fā)展速度迅猛；透過指數(shù)趨勢線及決定系數(shù)R2=0.9711可以預(yù)測，未來翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)數(shù)量將保持持續(xù)增長的趨勢。

圖1 2012～2015年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢等[5]。本研究通過Bicomb書目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，并在統(tǒng)計(jì)過程中合并了意義相同的關(guān)鍵詞。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40％左右[6]，本研究選擇詞頻≧33的30個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，它們代表了目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，如表1所示。

除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是：教學(xué)模式（749次）、微課（343次）、自主學(xué)習(xí)（328次）、課堂教學(xué)（320次）、大學(xué)英語教學(xué)（231次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（190次）、學(xué)習(xí)過程（186次）、教學(xué)效果（168次）、信息技術(shù)（165次）、教學(xué)改革（134次）。這10個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞反映了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究所關(guān)注的熱點(diǎn)，目前研究者關(guān)注的重點(diǎn)已從早期的引介和基本概念的探討，過渡到了關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在具體教育領(lǐng)域的應(yīng)用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等方面。

表1 我國翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞表

3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為了進(jìn)一步分析四年來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系特征，本研究在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0繪制出基于中介中心度（Betweenness）的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖2中的正方形點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其它節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接，實(shí)線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)[7]。本研究從三個(gè)方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系：①節(jié)點(diǎn)大小。從節(jié)點(diǎn)大小來看，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”這一檢索關(guān)鍵詞外，“教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)改革”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)效果”、“微課”、“信息技術(shù)”等構(gòu)成了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，代表國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)。②節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。從節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度可以看出，以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，與教學(xué)模式的聯(lián)系最緊密、距離最近，反映出國內(nèi)學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式這一觀點(diǎn)；同時(shí)，與微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、大學(xué)英語教學(xué)等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對(duì)緊密，表明微課和信息技術(shù)環(huán)境分別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的內(nèi)容要素、環(huán)境要素，教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的保證，大學(xué)英語教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂目前最重要的應(yīng)用領(lǐng)域。③通過K-cores分析將從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)分類，其中紅色矩形節(jié)點(diǎn)占據(jù)圖中的絕大多數(shù)位置，說明它們是翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，其它節(jié)點(diǎn)都圍繞這些熱點(diǎn)來開展研究。

4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步可視化地勾勒國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，本研究通過SPSS 22.0將已有的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣和相異矩陣（轉(zhuǎn)換方法如前所述），其中相異矩陣部分內(nèi)容如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

依據(jù)聚類結(jié)果，可將國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究分為三個(gè)研究主題，如圖3所示。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在高校和高等職業(yè)院校的應(yīng)用研究

該主題包括微課、MOOC、教學(xué)設(shè)計(jì)、高職教育、教學(xué)實(shí)踐、高校、大學(xué)英語教學(xué)、可行性、應(yīng)用研究、教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式等12個(gè)高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)文獻(xiàn)分析，目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個(gè)主陣地，在高等教育和職業(yè)教育教學(xué)改革的大背景下，兩者在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微課和MOOC作為課前主要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行應(yīng)用研究。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切性，期望通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善目前大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的應(yīng)用理論和實(shí)踐研究

該主題包括學(xué)案、合作探究、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、課堂教學(xué)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組討論等10個(gè)高頻關(guān)鍵詞。由于人們對(duì)中小學(xué)質(zhì)量的高度期待，使得中小學(xué)首先成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。在理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育研究者尤其是一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特征、要素進(jìn)行了分析；而在中小學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，一線教師較為關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體操作層面的問題，如課前學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的開發(fā)、課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等，其中小組討論、合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂中常用的教學(xué)方法。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值、本質(zhì)及關(guān)鍵要素研究

該主題包括自主學(xué)習(xí)能力、教育理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、混合學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生角色、教學(xué)方法等8個(gè)高頻關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)經(jīng)歷了2012～2013年的引介和本體的探討之后，近兩年研究者在理論上更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值、本質(zhì)、關(guān)鍵要素等更深層次的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是信息技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、師生角色、教學(xué)方法等是順利并有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，而教育理念的轉(zhuǎn)變是教師是否接納翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

圖3 主題聚類圖

圖4 多維尺度分析圖譜

5 多維尺度分析

多維尺度分析是通過測定事物或觀測量之間的距離來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，其原理是通過指定觀測量到概念空間的一個(gè)特定位置，得到空間中距離的相似性[8]。該方法比較直觀，可作為聚類分析的輔助技術(shù)。多維尺度分析圖譜如圖4所示，它比較明確地將國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究劃分為三大類團(tuán)，圖譜中點(diǎn)的聚集情況與聚類分析樹狀圖中研究主題的分類基本一致，呈現(xiàn)出局部高度集中、整體相對(duì)分散的特征。三個(gè)類團(tuán)在知識(shí)圖譜上的界線相對(duì)比較明顯，主題內(nèi)部核心程度較高。

（3）SD大鼠CRF模型制備：SD大鼠適應(yīng)性飼養(yǎng)7 d，以10%水合氯醛溶液ip麻醉，常規(guī)消毒鋪巾，從右背部切口打開腹腔，靜脈夾夾住腎蒂后用高頻電刀切除2/3右腎，止血后復(fù)位腎臟（正常組以相同步驟打開腹腔，暴露腎臟后復(fù)位，避免牽拉腎臟）。2周后于第2次手術(shù)切除左側(cè)腎臟。造模4個(gè)月后，以10 mL/kg的給藥體積連續(xù)給藥6周（正常組和模型組給予相同體積的生理鹽水），并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束當(dāng)天采集血液，分離血清，用試劑盒測定Cr、BUN含量。

（1）位于坐標(biāo)圖右側(cè)的是“翻轉(zhuǎn)課堂在高校和高等職業(yè)院校的應(yīng)用研究類團(tuán)”，該類團(tuán)距離中心最近，在三個(gè)研究主題中受到的關(guān)注最多。其中，教學(xué)改革、微課、應(yīng)用研究、大學(xué)英語教學(xué)、高職教育位于整個(gè)類團(tuán)的核心，是該類團(tuán)的研究熱點(diǎn)。在未來的研究中，還將進(jìn)一步圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高校和高職院校中的應(yīng)用來展開。

（2）位于坐標(biāo)圖左側(cè)的是“翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的應(yīng)用理論和實(shí)踐研究類團(tuán)”，和右側(cè)類團(tuán)相比，距離坐標(biāo)中心稍遠(yuǎn)，研究熱度稍低。位于該類團(tuán)核心位置的主要是知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)視頻、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)案等關(guān)鍵詞，它們是該類團(tuán)研究的熱點(diǎn)。未來研究將更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)效果，因此基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究將是未來翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值、本質(zhì)及關(guān)鍵要素研究類團(tuán)”處于坐標(biāo)圖的正上方且靠近中心位置。和其它類團(tuán)相比，該類團(tuán)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系相對(duì)松散，說明目前對(duì)該主題的研究較少，還不成熟。但由于該類團(tuán)所處的位置可以預(yù)測，故未來會(huì)有更多的研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值、教學(xué)本質(zhì)及其關(guān)鍵要素，它們不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂研究的必然趨勢。

三 結(jié)論與反思

上述針對(duì)高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、聚類和多維尺度分析，相對(duì)直觀地反映了近年來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)、主題及發(fā)展趨勢。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下三個(gè)方面：①翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值、本質(zhì)及關(guān)鍵要素的研究，未來幾年該主題依然是研究者關(guān)注的重要主題；②翻轉(zhuǎn)課堂在高校和高等職業(yè)院校的應(yīng)用研究，該主題研究熱度較高，未來對(duì)該主題的研究會(huì)被持續(xù)關(guān)注；③翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的應(yīng)用理論和實(shí)踐研究，相對(duì)于高校和高等職業(yè)院校來說，其研究熱度相對(duì)較低，但翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)中的教學(xué)效果將是未來研究關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)以上結(jié)論分析，本研究對(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出了以下建議，供學(xué)界參考。

1 加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

2 重視翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系研究

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[10]，除了強(qiáng)調(diào)掌握核心的學(xué)科知識(shí)，更加注重學(xué)生批判性思維、問題解決、有效溝通與合作、自主學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)。目前國內(nèi)對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究還很少，有必要在未來研究中構(gòu)建較為完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，要摒棄只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)而從21世紀(jì)學(xué)生所需的知識(shí)和深度學(xué)習(xí)能力等方面入手，構(gòu)建科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

3 深化翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵要素研究

教師、學(xué)生、教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素，并沒有得到應(yīng)有的重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這些關(guān)鍵要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用；各關(guān)鍵要素之間要相互協(xié)調(diào)，才能促成系統(tǒng)整體功能的實(shí)現(xiàn)。因此，未來需要加強(qiáng)對(duì)這些關(guān)鍵要素的研究，從具體問題入手，避免大而空，讓理論研究切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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Research Hotspots,Subjects and Development Trends of the Flipped Classroom——A Visualization Study based on Co-word Analysis

BU Cai-li1,2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.School of Education,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453002)

Taking the 3690 literatures related to flipped classroom in CNKI as research object,and visualization research basing on co-word analysis as general thought,the paper analyzed and outlined the research hotspots and development trends of domestic flipped classroom research.The results shown that the three main subjects of the present flipped classroom research were the core value,essence and key elements of the flipped classroom research,the application research in the university and higher vocational college,the application theory and practice research in the primary and secondary school.Over the next few years,teaching effectiveness of flipped classroom in education field will be the focus of domestic research.Finally,some suggestions were put forward in order to provide some reference for the sustainable development of domestic flipped classroom.

flipped classroom; research hotspots; subjects; development trends; co-word analysis

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0073—07 【DOI10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.011

本文為河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目軟科學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高校本科教學(xué)中的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15A880009）、河南省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-zd-047）、河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程資源開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-022）的階段性研究成果。

卜彩麗，河南師范大學(xué)講師，陜西師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，郵箱為bucaili@126.com。

2015年6月15日