孟凡茂

（臨沂大學(xué) 外國語學(xué)院，山東臨沂 276005）

CBFA下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念、精力投入及反饋行為關(guān)系研究*

孟凡茂

（臨沂大學(xué) 外國語學(xué)院，山東臨沂 276005）

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念、精力投入以及反饋行為之間的關(guān)系非常密切。文章考查了CBFA（Computer-based Formative Assessments，計(jì)算機(jī)形成性評(píng)價(jià)）下這三者之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者的精力投入可以通過任務(wù)—價(jià)值信念預(yù)測，而非通過成功預(yù)期預(yù)測；尋求反饋可以通過成功預(yù)期和任務(wù)—價(jià)值信念預(yù)測，而反饋學(xué)習(xí)時(shí)間不能通過成功預(yù)期和任務(wù)—價(jià)值信念預(yù)測；尋求反饋通過CBFA下學(xué)習(xí)者的精力投入得以預(yù)測。

動(dòng)機(jī)信念；精力投入；反饋行為；CBFA

引言

評(píng)價(jià)通常被用作判定表現(xiàn)優(yōu)劣的依據(jù)，以便進(jìn)行選擇、分類或核準(zhǔn)，這是指評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能；評(píng)價(jià)也用于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這是指評(píng)價(jià)的形成性功能。評(píng)價(jià)的形成性功能是以反饋的形式，通過反映學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)狀況得以實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。反饋的形式各種各樣，應(yīng)重點(diǎn)注意區(qū)分結(jié)果反饋（Knowledge of Results，KR）、正確回應(yīng)反饋（Knowledge of Correct Response，KCR）和復(fù)雜反饋（Elaborated Feedback，EF）這三種反饋形式。

有研究指出：KCR、EF比KR更有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[1]。然而，僅為CBFA添加KCR或EF反饋并不能保證學(xué)習(xí)者去尋求并經(jīng)歷反饋過程，這是因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)者必須心甘情愿地投入時(shí)間和精力去尋求并經(jīng)過反饋，但有很多因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的這種意愿，如反饋本身的干涉因素、任務(wù)和設(shè)置方面的因素以及學(xué)習(xí)者的因素（如動(dòng)機(jī)信念）等。

在CBFA下考查學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念、精力投入及反饋行為之間的關(guān)系，其優(yōu)點(diǎn)是通過記錄反饋學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生是否通過鏈接反饋頁面尋求反饋，就能將反饋行為記錄下來。本研究中的動(dòng)機(jī)信念包括成功預(yù)期和任務(wù)—價(jià)值信念。

一 理論依據(jù)

形成性評(píng)價(jià)就是以不同方式所定義的術(shù)語[2]，其主要目的是通過提供反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，反饋可以被理解為一種信息，它反映了由教師或計(jì)算機(jī)所提供的學(xué)生測試時(shí)的表現(xiàn)狀況，目的是為了提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。該信息與表現(xiàn)的實(shí)際層面和預(yù)期層面相關(guān)，另外它也包括為了降低實(shí)際層面和預(yù)期層面之間的差距所使用的暗示和手段[3]。

有意義的反饋過程對(duì)于提高今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在尋求并構(gòu)建來自反饋信息的意圖時(shí)，學(xué)生必須積極主動(dòng)，并能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)然，在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生必須愿意投入時(shí)間和精力，而且自愿尋求并處理反饋。有研究表明：同人際中介反饋相比，學(xué)生更有可能尋求計(jì)算機(jī)中介反饋[4]，這可能是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)環(huán)境下尋求反饋通常不容易被他人察覺。

Bangert-Drowns等[5]描述了測試中接收反饋過程的五階段模式。在該模式中，動(dòng)機(jī)信念被定位為既影響尋求反饋和處理過程，同時(shí)又為它們所影響。該模式首先描繪了學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)（第一階段）的認(rèn)知（先前對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度）和動(dòng)機(jī)（自我效能度、興趣度和目標(biāo)取向類別）。假設(shè)初始狀態(tài)會(huì)影響該模式中隨后各階段學(xué)生的精力投入，那么當(dāng)實(shí)施CBFA時(shí)，測試項(xiàng)目會(huì)激活先前所掌握的相關(guān)知識(shí)（第二階段）；隨后，受試者開始產(chǎn)生回應(yīng)（第三階段）。在該模式中，沒有將學(xué)習(xí)者在第二、三階段過程中的需求幫助或反饋選擇考慮在內(nèi)，而是當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生回應(yīng)后，還要為他們提供反饋信息（第三階段）。之后進(jìn)入下一個(gè)階段，即結(jié)果評(píng)價(jià)階段（第四階段）。如果測試的目的就是獲得知識(shí)，在對(duì)先前知識(shí)掌握程度進(jìn)行調(diào)整時(shí)，循環(huán)就會(huì)順利完成（第五階段）。在該任務(wù)中，學(xué)習(xí)者能夠調(diào)節(jié)自我效能度或興趣度，對(duì)測試產(chǎn)生反應(yīng)做出調(diào)整。在第一和第五階段之間產(chǎn)生的差異，被看作是測試帶來的學(xué)習(xí)效果。

有研究顯示：測試或?qū)W習(xí)任務(wù)中學(xué)生所投入的時(shí)間和精力以及尋求并經(jīng)過反饋，會(huì)通過各個(gè)階段的不同變量得以促進(jìn)或抑制[6]。比如，如果要求學(xué)習(xí)者對(duì)于先前所學(xué)進(jìn)行處理并形成反應(yīng)時(shí)（第二、三階段）引起反饋，他們很可能會(huì)復(fù)制反饋答案，這就大大縮短了尋求—反應(yīng)—評(píng)價(jià)—調(diào)整這一過程。此外，如果只給學(xué)習(xí)者提供結(jié)果反饋（KR），評(píng)價(jià)（第四階段）可能會(huì)受到限制。再者，對(duì)測試積極的態(tài)度也會(huì)促進(jìn)反饋學(xué)習(xí)時(shí)間（第四階段）。另有研究表明：反饋學(xué)習(xí)時(shí)間也受反應(yīng)正確度和反應(yīng)確信度的影響（第四階段）[7]。正確的試題答案會(huì)導(dǎo)致最短的反饋時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生確信以前的答案就是正確的（低偏差）；而錯(cuò)誤的答案會(huì)導(dǎo)致最長的反饋時(shí)間，這也是因?yàn)閷W(xué)生確信這樣回答是正確的（高偏差）。

根據(jù)Eccles和Wigfield[8]的期望—價(jià)值理論，任務(wù)中學(xué)生自愿投入的時(shí)間和精力由成功預(yù)期和任務(wù)—價(jià)值信念所致，即所謂的動(dòng)機(jī)信念。其中，成功預(yù)期指學(xué)生為完成某些學(xué)業(yè)任務(wù)，而對(duì)自己的能力所做出的判斷；任務(wù)—價(jià)值信念是指有關(guān)任務(wù)的重要性、興趣度以及價(jià)值信念。動(dòng)機(jī)信念應(yīng)被看作是特定于任務(wù)中的，因?yàn)樗鼈冸S活動(dòng)的不同而變化。學(xué)生特定于任務(wù)中的動(dòng)機(jī)信念源于對(duì)某項(xiàng)任務(wù)所做的初始判斷，即當(dāng)遇到與先前類似的任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所做出的判斷。Crombach等[9]對(duì)兩種特定于任務(wù)中的判斷進(jìn)行了區(qū)分：一是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之前對(duì)該任務(wù)的評(píng)估判斷，二是完成該項(xiàng)任務(wù)之后的歸結(jié)判斷。

二 研究目的

本研究旨在考查CBFA下學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念、精力投入及反饋行為之間的關(guān)系，其關(guān)系所包含的六種假設(shè)如圖1所示。其中，H所代表的是本研究所做的假設(shè)（Hypothesis）。

圖1 六種假設(shè)示意圖

基于五階段模式，本研究重在考查學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)（任務(wù)—價(jià)值信念和成功預(yù)期）和評(píng)價(jià)（反饋行為）之間的關(guān)系。在初始狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者要處理先驗(yàn)知識(shí)并構(gòu)建反應(yīng)（測試中學(xué)生的精力投入）。本研究中的測試是基于信息素養(yǎng)的CBFA，而信息素養(yǎng)是指有能力識(shí)別需求信息，確定相應(yīng)的信息源，并從每個(gè)信息源提取并組織相關(guān)信息，最后對(duì)各種來源信息予以綜合。有研究顯示：學(xué)生在信息素養(yǎng)方面存在不足，并且學(xué)生往往會(huì)高估自己的信息素養(yǎng)[10]。為此，CBFA具有雙重目的：獲取知識(shí)和提高興趣度。鑒于學(xué)生往往高估自己的信息素養(yǎng)，因此應(yīng)事先引導(dǎo)他們體驗(yàn)比預(yù)計(jì)難度大一些的CBFA（H1）。這一假設(shè)與“成功預(yù)期”有關(guān)，故被稱之為“預(yù)期偏差”。

根據(jù)期望—價(jià)值理論，在CBFA下，假定學(xué)生的精力投入可以通過任務(wù)—價(jià)值信念（H2）和成功預(yù)期（H3）進(jìn)行預(yù)測。Pintrich[11]發(fā)現(xiàn)：不論是成功預(yù)期還是任務(wù)—價(jià)值信念，都能預(yù)測后續(xù)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)過程中尋求并經(jīng)過反饋。因此，通過任務(wù)—價(jià)值信念（H4）和成功預(yù)期（H5）可以預(yù)測反饋行為。如果把學(xué)生的精力投入看作是動(dòng)機(jī)的一種間接測量方法，那么便可以預(yù)測：學(xué)生的精力投入和反饋行為之間呈現(xiàn)正相關(guān)（H6）。

三 研究方法

1 研究對(duì)象和步驟

此次受試對(duì)象是臨沂大學(xué)一年級(jí)中來自6個(gè)不同系院的151位學(xué)生，這些學(xué)生大多是女生，且年齡處于18～20歲之間。本研究事先給這些學(xué)生提供了CBFA的20道測試題目，要求她們對(duì)自己有關(guān)信息素養(yǎng)方面的先驗(yàn)知識(shí)和理解能力做出評(píng)估。任務(wù)—價(jià)值信念、成功預(yù)期以及CBFA下學(xué)習(xí)者的精力投入在該評(píng)價(jià)體系中得到整合，相關(guān)的任務(wù)—價(jià)值信念和預(yù)期評(píng)估也通過測試題目得以呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生對(duì)該任務(wù)有一個(gè)初步印象，本研究提前給了她們2道示范性的測試題目。受試者在完成所有的CBFA測試項(xiàng)目后，在結(jié)果反饋（KR）頁面顯示之前，預(yù)期歸結(jié)和精力投入便會(huì)顯現(xiàn)出來。另外，為了測量預(yù)期偏差，要求受試者在做第一道題之前和做完最后一道題目之后分別對(duì)正確答案做出估算。

該CBFA是在開展一系列研究技能訓(xùn)練項(xiàng)目的課程期間專為本次受試者所進(jìn)行的一次編程，受試者因?yàn)槭亲栽竻⒓佣皇潜粡?qiáng)制而來，因此不會(huì)出現(xiàn)逃課的行為。本研究將151位受試者劃分為6個(gè)場次，每場時(shí)間為90分鐘，安排監(jiān)控。監(jiān)考人員宣布開考，口頭簡要說明CBFA計(jì)劃，分發(fā)書面指令，同時(shí)告訴受試者：本次CBFA結(jié)果會(huì)在隨后的講課中進(jìn)行討論。當(dāng)CBFA結(jié)束后，監(jiān)考人員要求受試者呆在原地停留至少45分鐘，并鼓勵(lì)他們利用這段時(shí)間，完成下一場研究技能訓(xùn)練計(jì)劃課所設(shè)計(jì)的測試任務(wù)。多數(shù)受試者能在45分鐘內(nèi)完成測試，151位受試者全部完成了形成性評(píng)價(jià)，但只有141位完成了全部的特定任務(wù)動(dòng)機(jī)信念的問卷調(diào)查。

2 任務(wù)—價(jià)值信念、成功預(yù)期及精力投入的問卷調(diào)查

Crombach等[12]研發(fā)了一種測量儀，研究學(xué)生面臨特定課程任務(wù)時(shí)的特定任務(wù)動(dòng)機(jī)信念。該測量通過OMQ（Online-Motivation Questionnaire，在線動(dòng)機(jī)問卷）得以實(shí)現(xiàn)，能夠確認(rèn)學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)決定投入精力所做的認(rèn)知判斷。所有的OMQ測試題目均采用李克特提出的4分量表法（4-point Likert-scales）。

原始的OMQ包含7方面內(nèi)容，本研究中的調(diào)查問卷只包括任務(wù)—價(jià)值信念、成功預(yù)期（預(yù)期評(píng)估和預(yù)期歸結(jié)）以及精力投入這三個(gè)維度。所投入的精力能間接測量特定任務(wù)動(dòng)機(jī)信念，這是因?yàn)橥度氲慕?jīng)歷是動(dòng)機(jī)信念的結(jié)果。調(diào)查時(shí)要求受試者說出她們期望自己答對(duì)或已經(jīng)答對(duì)多少道題目，該問題重復(fù)兩遍，第一遍是在CBFA和做第一部分問卷之前，第二遍是在剛好完成CBFA之后和做第二部分問卷之前。通過該問題的答案，可以大致了解預(yù)期評(píng)估與預(yù)期歸結(jié)之間的差異，故成功預(yù)期實(shí)際上包含了預(yù)期評(píng)估、預(yù)期歸結(jié)和預(yù)期偏差三個(gè)方面的內(nèi)容。

3 信息素養(yǎng)下的CBFA

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)，在提供KR前后，需求幫助或按需反饋與額外反饋之間存在差異。測試中，在提供KR之前，如果需要提供多次嘗試、多次需求幫助或按需反饋，通常更傾向于使用暗示或無KCR的樣例，而KCR的排外更有可能進(jìn)行預(yù)搜索。該研究局限于一個(gè)文本，給受試者提供了CBFA下的KR后，她們就可以附加反饋。

根據(jù)受試者的信息素養(yǎng)，該CBFA提供了20道多項(xiàng)選擇測試題，測試題均選自供職于大學(xué)的信息專業(yè)人士所開發(fā)的現(xiàn)行題庫。該研究技能訓(xùn)練項(xiàng)目中，授課者根據(jù)預(yù)計(jì)相關(guān)性選擇測試題目，而測試題目的最終選擇應(yīng)涵蓋信息素養(yǎng)的各方面，如資源選擇、搜索策略的應(yīng)用以及引用情況等。通過對(duì)KCR和EF進(jìn)行編譯指令，受試者就能夠進(jìn)行知識(shí)獲取這一行為。當(dāng)學(xué)生做完所有測試題后，向他們提供一個(gè)KR網(wǎng)頁——該網(wǎng)頁自動(dòng)生成，能呈現(xiàn)答案正確與否等信息，能鏈接每項(xiàng)測試題附加反饋的彈出視窗。附加反饋包括KCR以及答案類別中對(duì)各種不同概念的解釋。在打開一個(gè)附加反饋頁面后，為了繼續(xù)順利運(yùn)行，應(yīng)先將該視窗關(guān)閉。通過運(yùn)行可以記錄學(xué)生是否鏈接附加反饋頁面，并記錄下附加反饋彈出視窗打開與關(guān)閉之間所用的時(shí)間，這樣，CBFA就將反饋行為存儲(chǔ)下來了。

4 數(shù)據(jù)分析

每位學(xué)生的應(yīng)變量反饋行為通過尋求反饋和反饋學(xué)習(xí)時(shí)間得以體現(xiàn)：尋求反饋通過每位學(xué)生打開附加反饋頁面的比例來衡量；反饋學(xué)習(xí)時(shí)間則通過記錄打開和關(guān)閉一個(gè)附加反饋頁面之間的時(shí)間，對(duì)每項(xiàng)測試題目逐項(xiàng)測量，將每項(xiàng)所得數(shù)據(jù)相加就能計(jì)算出每位受試者用于每一道測試題的總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然該過程中處理多項(xiàng)任務(wù)會(huì)因監(jiān)控而受阻，但每項(xiàng)任務(wù)都不能疏漏。為了補(bǔ)償反饋學(xué)習(xí)時(shí)間極值，本研究采用了總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間的對(duì)數(shù)進(jìn)行處理。

借助修改過的OMQ版本，本研究測量了任務(wù)—價(jià)值信念、預(yù)期評(píng)估、預(yù)期歸結(jié)以及精力投入，并將受試者期望已正確回答的測試題數(shù)量等問題也添加到問卷之中。為了建立統(tǒng)一的度量標(biāo)準(zhǔn)，本研究將受試者期望回答正確的問題數(shù)量按照李克特OMQ的4分量表法一分為五；為了確認(rèn)問卷中的不同維度，本研究采用方差最大旋轉(zhuǎn)法對(duì)主成份進(jìn)行分析。

對(duì)于主成份分析中的各分量表，本研究計(jì)算出未加權(quán)平均值（1～4范圍內(nèi)）。此外，預(yù)期偏差需加入一個(gè)變量，它能提供一個(gè)示值，表明受試者體驗(yàn)CBFA時(shí)比事先預(yù)期會(huì)遇到或多或少的困難程度。該變量的計(jì)算方法是：學(xué)生完成CBFA之前預(yù)計(jì)正確回答問題的數(shù)量減去完成CBFA之后正確回答問題的數(shù)量，得出的數(shù)值即是H1。

通過預(yù)測統(tǒng)計(jì)分析軟件PASW Statistic 18，線性回歸分析就能檢驗(yàn)精力投入是否可通過任務(wù)—價(jià)值信念預(yù)測（H2），并預(yù)測成功預(yù)期的三個(gè)維度（H3）。接下來，根據(jù)任務(wù)—價(jià)值信念（H4）和成功預(yù)期的三個(gè)維度（H5），通過PASW Statistic 18概率單位分析和線性回歸分析，尋求反饋與總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間就能分別得以回歸。最后，利用概率單位分析和線性回歸分析，分別考查精力投入和反饋行為（H6）之間、尋求反饋和總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系。

四 結(jié)果發(fā)現(xiàn)

1 反饋行為

151位受試者中，共計(jì)有113位打開了871個(gè)附加反饋頁面。也就是說，75％的學(xué)生查詢了附加反饋，平均每位學(xué)生打開了7.7個(gè)附加反饋頁面（SD=4.10）。

對(duì)于打開過附加反饋頁面的這部分同學(xué)來說，平均每位學(xué)生花費(fèi)在每道題目上的反饋學(xué)習(xí)時(shí)間為17.2秒（SD=10.8），平均每位學(xué)生的總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間是137.5秒（SD=129.8）。

2 特定任務(wù)下動(dòng)機(jī)的主成份分析

根據(jù)得到的特征值和方差貢獻(xiàn)率，當(dāng)提取4個(gè)因子時(shí)累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到86.3％，因此本研究選取了4個(gè)公共因子。經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后，學(xué)生動(dòng)機(jī)的17個(gè)量表的因子載荷系數(shù)如表1所示。從表1可以看出，4個(gè)因子均有較大載荷，這說明了本研究量表設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。根據(jù)分析結(jié)果，本研究去掉了一道測試題（“我考得很好，因?yàn)槲液苄疫\(yùn)”），這是因?yàn)樵擃}的所有4個(gè)因子系數(shù)都很低。

表1 方差極大旋轉(zhuǎn)后，4個(gè)維度的載荷系數(shù)

表1顯示了精力投入包含6項(xiàng)量表（克隆巴赫系數(shù)，即Cronbach’s α=.77），預(yù)期評(píng)估包含4項(xiàng)量表（α=.75），預(yù)期歸結(jié)包含5項(xiàng)量表（α=.67），而任務(wù)—價(jià)值信念只有2項(xiàng)量表。這些測試項(xiàng)目顯示出：斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)是.47（p<.01）。

3 描述性統(tǒng)計(jì)

任務(wù)—價(jià)值信念、成功預(yù)期的三個(gè)維度和精力投入的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。其中，任務(wù)—價(jià)值信念、預(yù)期評(píng)估、預(yù)期歸結(jié)以及精力投入的各項(xiàng)平均值，代表每位受試者未加權(quán)平均數(shù)的總體平均值；預(yù)期偏差的平均值是指在完成CBFA前后一位受試者估計(jì)答對(duì)的測試項(xiàng)目數(shù)量（范圍為0～20）的平均偏差。預(yù)期偏差描述性統(tǒng)計(jì)顯示：在完成CBFA前后，受試者的估計(jì)平均相差3.54點(diǎn)，這充分說明：受試者體驗(yàn)CBFA時(shí)大多比預(yù)計(jì)的要難得多（證明H1成立）。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

4 精力投入預(yù)測

通過線性分析（N=141），精力投入可回歸到任務(wù)—價(jià)值信念和成功預(yù)期的三個(gè)維度。結(jié)果顯示：任務(wù)—價(jià)值信念與精力投入之間正相關(guān)（證明H2成立），也就是說，回歸系數(shù)β=.27，其顯著性概率p=.02。成功預(yù)期的三個(gè)維度與精力投入之間不呈現(xiàn)顯著相關(guān)（證明H3成立）。

5 反饋行為預(yù)測

通過概率分析（N=113），尋求反饋也可以回歸到任務(wù)—價(jià)值信念和成功預(yù)期的三個(gè)維度。結(jié)果顯示：尋求反饋與任務(wù)—價(jià)值信念之間呈正相關(guān)（尋求反饋的H4得以驗(yàn)證），即，回歸系數(shù)β=.14，其顯著性概率p=.02；另外，尋求反饋與預(yù)期評(píng)估（β=.30，p=.01）、期望歸因（β=.16，p=.01）以及預(yù)期偏差都呈現(xiàn)顯著相關(guān)（β=–.02，p=.02）（尋求反饋的H5得到部分驗(yàn)證）。通過線性分析（N=113），每位受試者的總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間也可以回歸到任務(wù)—價(jià)值信念和成功預(yù)期的三個(gè)維度，但結(jié)果顯示沒有顯著關(guān)系（對(duì)于總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間，證明H4和H5都不成立）。

6 精力投入和反饋行為

通過概率分析（N=113），尋求反饋可以回歸到精力投入，結(jié)果顯示正相關(guān)（β=.16，p<.01）；對(duì)于總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入而言，不呈現(xiàn)顯著相關(guān)。因此，對(duì)于尋求反饋來說，H6是成立的；而對(duì)于總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間而言，H6不成立。

五 結(jié)語

本研究考查了CBFA下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念、精力投入及反饋行為之間的關(guān)系。H1和H2成立、H3不成立，說明與表現(xiàn)目標(biāo)取向相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采用更為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；H4成立，表明反饋行為與任務(wù)—價(jià)值信念成正比。另外，學(xué)生完成CBFA前，成功預(yù)期（預(yù)期評(píng)估）與尋求反饋成正比；完成CBFA后，成功預(yù)期（預(yù)期歸結(jié)）與尋求反饋同樣也成正比。

研究結(jié)果還顯示：預(yù)期偏差與尋求反饋之間略呈負(fù)相關(guān)，這意味著對(duì)CBFA難度低估的增加會(huì)導(dǎo)致尋求反饋的減少。由此，預(yù)期難度的增加會(huì)導(dǎo)致基于自我的動(dòng)機(jī)通過拒絕或無視反饋來保護(hù)或增強(qiáng)自我。這說明，每位受試者總反饋學(xué)習(xí)時(shí)間的對(duì)數(shù)不能被認(rèn)定是任務(wù)—價(jià)值信念的結(jié)果，也不能歸因于成功預(yù)期的三個(gè)維度（對(duì)于反饋學(xué)習(xí)時(shí)間，H4和H5不成立）?？梢灶A(yù)測的是：由于各種隨機(jī)事件（如閱讀速度的個(gè)體差異），時(shí)間測量可能千差萬別，這種差異會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力問題，從而阻礙著去發(fā)現(xiàn)有意義的結(jié)果。預(yù)期偏差與尋求反饋之間的負(fù)相關(guān)表明：有難度的測試可能導(dǎo)致動(dòng)力缺失，從而使學(xué)生拒絕反饋；而內(nèi)容簡單的活動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為績效差距不會(huì)太大、不需花費(fèi)額外精力，從而誘使學(xué)生去尋求、學(xué)習(xí)反饋。

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The Relationship between Students’ Motivational Belief,Vigour Devotion and Feedback Behavior under CBFA

MENG Fan-mao
(School of Foreign Languages,Linyi University,Linyi,Shandong,China 276005)

The relationship between students’ motivational belief,vigour devotion and feedback behavior are close.This study examined the interrelations among these three under CBFA (Computer-based Formative Assessments).Results shown that the students’ vigour devotion can be predicted by task-value belief,not by success expectancy.Furthermore,feedback seeking can be predicted by success expectancy and task-value belief,while feedback learning time cannot be predicted by success expectancy and task-value belief.In addition,feedback seeking can be predicted by the students’ vigour devotion under CBFA.

motivational belief; vigour devotion; feedback behavior; CBFA

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0080—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.012

本文受臨沂大學(xué)認(rèn)知科學(xué)與語言學(xué)能研究基地、臨沂大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語語序與韻律接口研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14LUZS09）資助。

孟凡茂，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)理論與計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，郵箱為mfm109@163.com。

2015年7月24日