饒正瓊

庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因?yàn)樗熘５纳眢w結(jié)構(gòu)規(guī)律，每次下刀，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發(fā)，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，好的切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學(xué)規(guī)律，每一節(jié)課都能選準(zhǔn)選好教學(xué)切入點(diǎn)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而事半功倍，得心應(yīng)手，游刃有余。

一、著眼于文章的題目——窺一斑見全豹

古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學(xué)時(shí)，就可以以課文題目為切入點(diǎn)，以此為主線展開對學(xué)生聽、說、讀、寫、思各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。這就可以將學(xué)生的讀、疑、析、議各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在人教版教材九年級上冊《星星變奏曲》的教學(xué)中，我們著眼于詩歌的題目，便可產(chǎn)生兩個(gè)這樣的教學(xué)創(chuàng)意：1、在充分朗讀，熟悉文本的基礎(chǔ)上，請談?wù)勀銓Α白冏嗲边@個(gè)詞的理解。2、在進(jìn)行資料補(bǔ)充、了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，談?wù)勀銓υ娭小靶切恰边@個(gè)意象的理解。讓這兩個(gè)問題成為課堂的骨架、訓(xùn)練學(xué)生語文能力的抓手。我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)也得以凸顯和突破。這樣的設(shè)計(jì)，課堂有序、教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念貫徹很到位。

這樣的例子在初中語文教材中還很多。如《雨說》《斑羚飛渡》《變臉》等的教學(xué)均可采用此種方法。

二、從文章的表現(xiàn)手法切入——活躍思維激潛能

表現(xiàn)手法是指作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式.分析語言、理解文章內(nèi)容、理解作者意圖和情感，必須認(rèn)識(shí)表現(xiàn)手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學(xué)時(shí)一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

例如：人教版九年級下冊《變色龍》，表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對比。因此，我們可以這樣來構(gòu)建課堂。1、細(xì)讀文本，找出所有描寫奧楚蔑洛夫的語句，選取你印象最深的一處，談?wù)勀愕睦斫狻?、你發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的規(guī)律了嗎？想一想，他變化的原因是什么？文中哪些地方暗示了這一點(diǎn)？這樣的設(shè)計(jì)，由文本出發(fā)回到文本，完成了對課文人物形象的分析和文章主題的把握。課堂的推進(jìn)都由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、合作來完成，加大了學(xué)生的思維訓(xùn)練強(qiáng)度。同時(shí)，也保證了課堂的氣氛。

在《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》等課文的教學(xué)中，我們完全可以嘗試這樣的思路。

三、探究主人公的精神品質(zhì)——直奔中心細(xì)領(lǐng)悟

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進(jìn)行剖析，體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因此，文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

如《藤野先生》一課的教學(xué)，由課題，中心人物自然是藤野先生，常規(guī)的教法中，很難讓學(xué)生明白“我”在東京、在仙臺(tái)兩段敘述的作用，學(xué)生對文本的選材特點(diǎn)也就不了解。的怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？最好的切入點(diǎn)還是要關(guān)注藤野先生的性格特征。在分析人物性格之后，拋出這樣一個(gè)問題：“我”懷念藤野先生，最重要的是因?yàn)樘僖跋壬哪囊粋€(gè)特點(diǎn)？由此發(fā)現(xiàn)，前面“我”在東京、在仙臺(tái)的情節(jié)對于表現(xiàn)藤野先生的形象有什么作用？這樣，水到渠成突破了這個(gè)難點(diǎn)，課堂的閱讀任務(wù)也完成了大部分。

四、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。

如：在教學(xué)《背影》一文時(shí)，只要抓住出現(xiàn)了幾次背影為切入點(diǎn)，再層層深入的進(jìn)行剖析。每次背影是在什么時(shí)候？作者各有怎樣的反應(yīng)？最能打動(dòng)你的是哪一次？為什么？學(xué)生通過朗讀，分析解決疑問后，會(huì)真正被背影之后那濃濃的父愛所打動(dòng)，也會(huì)理解兒子那動(dòng)情的淚水……瞧！只要抓住了這條線索，學(xué)習(xí)起來就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了。

除了上述的方法之外，優(yōu)化語文教學(xué)的方法和途徑很多，但選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的表現(xiàn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。