高建英

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第十六章第二節(jié)“人體對(duì)信息的感知”的第二課時(shí)。人類在認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中主要依賴視覺(jué)，而視覺(jué)的形成屬于生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式——反射，這對(duì)人們一出生就知道用眼睛看外面的世界這一常態(tài)來(lái)說(shuō)是一種思維的轉(zhuǎn)變。本節(jié)內(nèi)容還涉及物理學(xué)知識(shí)，先通過(guò)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)原理幫助學(xué)生理解眼球成像的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究近視的特點(diǎn)及原因，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生在了解近視形成原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，預(yù)防近視的形成。本節(jié)的重點(diǎn)是視覺(jué)的形成，難點(diǎn)是探究近視形成的原因。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出視覺(jué)形成的過(guò)程；描述近視的形成及矯正方法。

能力目標(biāo)：模擬眼球成像及探究近視形成的過(guò)程中形成分析問(wèn)題及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)用眼的習(xí)慣。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)可分三個(gè)板塊：借助凸透鏡成像原理，說(shuō)出視覺(jué)形成的過(guò)程；通過(guò)探究近視形成，理解近視形成的原因；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)及分析現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)用眼的習(xí)慣。眼球成像的過(guò)程是探究近視原因的基礎(chǔ)，因此把眼球成像過(guò)程的學(xué)習(xí)融入到探究實(shí)驗(yàn)之中。

4 課前準(zhǔn)備

光具座，凸度不同的兩個(gè)凸透鏡，電蠟燭，光屏各一個(gè)。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 提出問(wèn)題

教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的人數(shù)，提出問(wèn)題：什么時(shí)候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？最后板書(shū)本節(jié)課的主題：近視形成的原因是什么？

說(shuō)明：教師從個(gè)人的生活實(shí)際入手，針對(duì)目前學(xué)生戴眼鏡越來(lái)越多現(xiàn)象入手，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中。

5.2 作出假設(shè)

5.2.1 學(xué)習(xí)視覺(jué)的形成過(guò)程

教師要求學(xué)生將凸度較小的一個(gè)凸透鏡（相當(dāng)于眼球的晶狀體）固定好，全班統(tǒng)一在一個(gè)點(diǎn)上，如30 cm的位置。每個(gè)小組的光屏（相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個(gè)位置比如50 cm處。把光具座上的電蠟燭打開(kāi)，移動(dòng)電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的像為止。根據(jù)該現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視覺(jué)形成的過(guò)程。

過(guò)渡：教師設(shè)置問(wèn)題并演示固定電蠟燭與光屏的位置后，改變透鏡的凸度，白紙板上的物像發(fā)生了怎樣的變化？

說(shuō)明：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，利用光具座上的數(shù)字并固定點(diǎn)放置透鏡與光屏，既對(duì)探究近視的原因作好鋪墊，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間。學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)成像的過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)眼球成像的理解。利用物理學(xué)知識(shí)模擬眼球成像過(guò)程，比較直觀。對(duì)有關(guān)凸透鏡成像原理的物理知識(shí)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，所以教師要做適當(dāng)輔導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)展。通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，為學(xué)生探究近視形成的原因打好基礎(chǔ)。

5.2.2 作出近視原因的假設(shè)

近視與晶狀體的凸度有關(guān)；與眼球前后徑距離有關(guān)。

學(xué)生容易得出第一種假設(shè)，在制定計(jì)劃中教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)后再補(bǔ)充第二種假設(shè)。

5.3 制定計(jì)劃

教師提出問(wèn)題：凸透鏡、光屏、電蠟燭的位置可以移動(dòng)嗎？為什么？同時(shí)補(bǔ)充提出第二種假設(shè)。

學(xué)生制定的計(jì)劃如下：

① 記錄好電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離。

② 換上凸度較大的透鏡。

③ 前后移動(dòng)電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下物像與透鏡之間的距離。

④ 恢復(fù)電蠟燭的位置，前后移動(dòng)光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離。

⑤ 分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。

說(shuō)明：借助光屏座上的數(shù)字，對(duì)比電蠟燭、透鏡、光屏兩兩之間的距離，能直觀體現(xiàn)出透鏡（晶狀體）凸度變大后，物像就會(huì)落在光屏（視網(wǎng)膜）前方，或者只能拉近物像與眼球之間的距離來(lái)達(dá)到看清物體的目的，結(jié)論自然就能得出。

5.4 實(shí)施計(jì)劃

在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃完成之后，恢復(fù)透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學(xué)生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動(dòng)電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為上，分別記錄下眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。

說(shuō)明：讓眼鏡作為實(shí)驗(yàn)工具參與探究實(shí)驗(yàn)，滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲望，拉近了生物學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，也為近視的矯正和預(yù)防做鋪墊。

5.5 得出結(jié)論

雖說(shuō)得出的結(jié)論是近視與晶狀體的凸度變?cè)谟嘘P(guān)，但教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解晶狀體的凸度會(huì)變大的原因。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)結(jié)合生活實(shí)踐與自身體會(huì)，聯(lián)想到與長(zhǎng)期看近處的物體，晶狀體得不到休息有關(guān)，具體反映為電子產(chǎn)品、寫(xiě)字姿勢(shì)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象有關(guān)。

5.6 表達(dá)交流

教師從引導(dǎo)學(xué)生了解近視給生活帶來(lái)的不便入手，使學(xué)生了解怎樣預(yù)防近視，怎樣不讓眼鏡度數(shù)加深。并結(jié)合有的學(xué)生曾去治療過(guò)近視或買過(guò)的治療儀器，找出共同的原理，即讓眼球的肌肉得到休息。學(xué)生歸納出具體做法：認(rèn)真做好眼保健操；少用電子產(chǎn)品；用眼一段時(shí)間后要讓眼睛休息，從近到遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)到近地看看綠色的物體；配好眼鏡后，要糾正眼睛與書(shū)本之間的距離，這一點(diǎn)最為關(guān)鍵，因?yàn)樗梢约m正學(xué)生與家長(zhǎng)的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是“配上眼鏡之后度數(shù)要加深，所以每年甚至每個(gè)學(xué)期都需要重新配上度數(shù)加深的眼鏡”。

說(shuō)明：說(shuō)比做容易得多，從小到大如何預(yù)防近視上說(shuō)得并不少，因此，補(bǔ)充些近視給生活帶來(lái)的不便或許能讓學(xué)生容易重視。同時(shí)，加上筆者從高三因?yàn)橛醚圻^(guò)度戴眼鏡到假期摘掉眼鏡的事實(shí)，給學(xué)生增加假性近視恢復(fù)的希望。

5 拓展延伸

近視不是每個(gè)人都會(huì)有，而且還可預(yù)防，但每個(gè)人到一定年齡之后都會(huì)有不同的遠(yuǎn)視情況出現(xiàn)，那是因?yàn)榧∪馑沙趯?dǎo)致晶狀體的凸度無(wú)法變大。此時(shí)，教師可以用凸度較小的透鏡作為演示實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，形成遠(yuǎn)視的概念及糾正辦法是佩戴凹透鏡（老花鏡）。

教師提出問(wèn)題：遠(yuǎn)視可以預(yù)防嗎？如何預(yù)防？希望同學(xué)們回去查找一下相關(guān)資料，給你的長(zhǎng)輩們一個(gè)合理的建議。

說(shuō)明：遠(yuǎn)視同樣會(huì)生活帶來(lái)不便，也是衰老的標(biāo)志之一，更是每個(gè)人要經(jīng)歷的。如果能將學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)生活，那這才是真正所學(xué)到的知識(shí)。

6 教學(xué)感悟

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，課題緊扣學(xué)生的生活，由學(xué)生自己動(dòng)手探究，自己得出結(jié)論并引導(dǎo)養(yǎng)成科學(xué)用眼習(xí)慣，因此學(xué)生的興趣濃厚，參與度較高，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所學(xué)的知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又能指導(dǎo)生活，體現(xiàn)了知識(shí)指導(dǎo)生活的教學(xué)思想。通過(guò)拓展延伸，增進(jìn)與長(zhǎng)輩溝通的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生體現(xiàn)自身的價(jià)值。雖說(shuō)教學(xué)時(shí)間有些緊，但只要教師正確引導(dǎo)并把握好動(dòng)手的時(shí)間，就能夠讓教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體。