吳佐建　賴聞玲　蔡寶惜

摘 要 以“細胞中的無機物”一節(jié)為例，對以微課為載體的翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構進行比較分析；在此基礎上比較高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，并為在以微課為載體的翻轉課堂中貫徹課程理念提出建議。

關鍵詞 生物課程理念 翻轉課堂 微課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育部制定的《普通高中生物課程標準（實驗）》提出了我國高中生物課程的基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。經(jīng)過十余年的高中生物課程改革，教師致力于在傳統(tǒng)課堂中貫徹這些課程理念，并已積累了豐富的經(jīng)驗。隨著云課程、微課、慕課、翻轉課堂等學習形式的興起，如何在這些學習形式中貫徹高中生物課程理念，成為教學研究的熱點。以“細胞中的無機物”一節(jié)為例，對以微課為載體的翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構進行比較分析；在此基礎上比較高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，旨在為進一步在高中生物翻轉課堂中落實課程理念提出建議。

1 高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂架構的比較

傳統(tǒng)課堂是學生在課堂上學習新課，課后完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂是將原來學生用以完成作業(yè)的時間用來完成知識的學習，而課堂變成了學生之間、學生與教師之間通過互動進行答疑解惑、完成作業(yè)的場所。因此，兩種課堂的課堂架構存在明顯差異（表1）。

2 高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

2.1 提高生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是教學的核心任務，關鍵是在每節(jié)課中落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三維學習目標。

在知識目標方面，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂達成目標的途徑有所差異，但是殊途同歸。本節(jié)課的知識目標為：說出水在細胞中的存在形式和作用、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。傳統(tǒng)課堂的知識建構，是在課堂教學中通過實例和概念的分析逐步推進的，目標的達成效果依賴于教師的教學設計及課后作業(yè)的鞏固；翻轉課堂則是通過在課前觀看微課以獲取知識，目標的達成效果依賴于教師的微課設計及課堂中的答疑。最后，在課堂的小結部分，都可以進行知識結構的梳理。

在能力目標方面，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在目標定位及實現(xiàn)上存在較大差異。傳統(tǒng)課堂的能力目標往往定位在搜集生物學信息的能力、基本的生物學實驗技能以及科學探究能力。培養(yǎng)學生搜集生物學信息的能力關鍵在于利用多種媒體途徑搜集信息，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息，這在兩種課堂中均可實現(xiàn)。但是，翻轉課堂也存在以下缺陷：① 生物學實驗技能更多的是在實際操作中形成，而依靠微課只能進行示范，不能替代學生進行實驗。② 科學探究能力的形成往往是多個維度的，但是，探究的過程在微課中往往只能講授，難以讓學生有經(jīng)歷和體驗的過程。翻轉課堂的優(yōu)勢在于自學能力的培養(yǎng)。

在情感、態(tài)度與價值觀方面，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在目標定位較為一致，基本上都是滲透在知識的建構過程之中。本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標為：認同生命的物質性，探討組成細胞的分子的重要作用。在傳統(tǒng)課堂中，學生的情感體驗隨著知識學習的逐步推進，獲取的體驗更多。與之相反，微課中存在視頻長度“微”的限制，情感、態(tài)度與價值觀目標往往只是點到為止，讓位于知識目標。

2.2 面向全體學生

面向全體學生是指課程目標的指定、課程內容的選擇著眼于學生全面發(fā)展和終生發(fā)展。課程標準的靈活性能適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往充分考慮班級實際情況，整體考慮學生的基礎進行符合課程標準或高于課程標準的教學設計。在教學過程中，也采取分層教學、異質合作等策略，以盡可能讓更多的學生參與課堂活動。通過這些手段，傳統(tǒng)課堂教學能達到面向全體學生的目的。翻轉課堂則是通過設計基礎性的微課、設計分層次的作業(yè)及課堂完成作業(yè)進行小組合作，實現(xiàn)面向全體學生。

2.3 倡導探究性學習

倡導探究性學習旨在促進學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，以實現(xiàn)能力目標。傳統(tǒng)課堂一般采取以問題為中心的啟發(fā)式教學、以探究為中心的探究式教學、以活動為中心的參與式教學，倡導探究性學習。在微課中，問題的提出和回答往往只能由教師自己進行，難以進行師生的互動，更談不上在微課中開展探究活動。倡導探究性學習，更多的是放在課堂之中以學生之間、學生與教師之間討論的方式進行。

2.4 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。傳統(tǒng)課堂通過創(chuàng)設問題情境注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，并通過精選素材使學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，也會組織討論活動引導學生在現(xiàn)實生活中運用生物學知識。同樣，這些舉措在微課設計中也可以做到。此外，翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)中，相關習題的選擇和設計也會注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3 在以微課為載體的翻轉課堂中貫徹課程理念的建議

3.1 三維目標并重，作業(yè)設計不止為考試

通過比較可知，翻轉課堂在實現(xiàn)能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標上存在一定的劣勢。有一種觀點認為，翻轉課堂實際上是通過強化訓練實現(xiàn)課堂“高效”，本質上是一種應試教育。這種以落實知識目標為主的課堂難免有應試教育之嫌。因此，在翻轉課堂中要落實“提高生物科學素養(yǎng)”的理念，要注重三維目標并重。在微課設計中，在順應實際需要側重知識目標的同時，不能忽視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。更重要的是，在課堂的教學環(huán)節(jié)中，通過在作業(yè)設計中滲透三維目標，不僅是讓學生進行知識方面的訓練，也應給學生提供進行能力方面訓練的機會。同時，也可選擇一些合適的閱讀素材或相關資料，引導學生開展討論活動，增加學生的情感體驗。

3.2 運用教育智慧，進行互動式微課設計

受制于微課這種信息單向傳遞形式的桎梏，探究性學習難以落實。因此，運用教育智慧，落實探究性學習十分必要。一方面，教師在課堂教學中應繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學中習題講評的方式，通過問題引導，改善學生的學習方式。另一方面，微課作為學生學習新知的主陣地，應肩負起實現(xiàn)“倡導探究式學習”的重任。這就要求教師在進行微課設計時，要增強信息傳遞的互動性，扭轉信息單向傳遞的形式。在微課設計中，教師應避免直接講授，可以多提問引導，也可要求學生進行一些簡單的紙筆活動參與知識形成過程，甚至可以設計一些討論活動，要求學生在微信群或QQ群中進行討論?；邮轿⒄n的設計不僅依賴教學設計本身，與科技的發(fā)展也是密切相關，技術的應用也能解決一些互動上的實際困難。例如，在微課中創(chuàng)建互動答題、及時的教學評價等互動方式需要結合網(wǎng)絡技術及網(wǎng)絡協(xié)議才能實現(xiàn)。

3.3 課堂模式創(chuàng)新，絕不能一條路走到底

“教學有法，教無定法”。沒有一種教學模式能滿足高中生物的教學內容，不能為翻轉課堂而翻轉課堂，而是應依據(jù)實際的需要選擇課堂模式開展教學活動。例如，可以在微課中對驗證性實驗進行必要的示范，但是，不能因此而忽視動手操作環(huán)節(jié)；微課中可以講解探究性實驗的設計思路，但是，實際的操作方案設計應交給學生。又如，有些學習內容的難度過大，僅僅依靠微課學習，學生還是難以掌握。這時，教師改變教學模式，回歸傳統(tǒng)課堂，也未嘗不可?！胺寤芈忿D，柳暗花明又一村”，以微課為載體的翻轉課堂方興未艾，落實課程理念之路，還需要廣大教育工作者共同探索。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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