張玲

“問(wèn)題學(xué)生”的教育是很多班主任及老師頭疼的問(wèn)題，教育“問(wèn)題學(xué)生”之所以成為難題，我認(rèn)為是因?yàn)槲覀儧](méi)有耐心把“問(wèn)題”真正理清。

什么是問(wèn)題學(xué)生？ 我認(rèn)為大約可以分十種類型：乖巧的學(xué)生；叛逆的學(xué)生；孤僻的學(xué)生；招搖的學(xué)生；霸道的學(xué)生；懦弱的學(xué)生；怪異的學(xué)生；暴躁的學(xué)生；隱形的學(xué)生；偏執(zhí)的學(xué)生。相信大家也能在自己的班中找到相對(duì)應(yīng)的學(xué)生。遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我們先不要急躁，要冷靜分析問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因有哪些，是來(lái)自家庭的，還是社會(huì)的，是來(lái)自心理的還是生理的。只有分析清楚問(wèn)題的成因，我們才能對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，我們還要弄清問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題屬于哪個(gè)方面的，是學(xué)習(xí)方面的，還是情感方面的，是交往方面的還是社會(huì)方面的，然后積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，就能比較集中精力克服問(wèn)題學(xué)生了。

要轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，首先教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的觀念?！皢?wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題再多，也屬于孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，犯錯(cuò)者不等于罪犯?！皢?wèn)題學(xué)生”的差，主要體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)狀態(tài)有偏差。你或許改變不了他的家庭狀況，改變不了社會(huì)環(huán)境，但用我們的寬容、愛(ài)心、耐心、決心、智慧與學(xué)生互動(dòng)，可以改變他的心靈。任何時(shí)候，只要一個(gè)人的生命狀態(tài)改變了，他的人生就會(huì)完全不同。

其次，一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活。”在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候或者說(shuō)很多老師關(guān)注更多的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣差的學(xué)生往往被忽略了，可是，當(dāng)我們與那些我們眼中的問(wèn)題學(xué)生目光相對(duì)時(shí)，我們是否讀出了他們眼神中的期待。其實(shí)他們也渴望得到我們的關(guān)注，我們的肯定。但是當(dāng)他們僅存的那點(diǎn)自信和被肯定的渴望被我們忽略，有些學(xué)生因此失去了自信將自己封閉起來(lái)，總覺(jué)得自己各方面都不如別人，更多的學(xué)生是背道而馳的選擇了特殊的行為方式來(lái)證明自己的存在，比如：有些學(xué)生大聲喧嘩，可能只是想引起其他人的注意，有些學(xué)生激怒教師，也許只是因?yàn)榻處熞粋€(gè)輕蔑的眼神，有些學(xué)生拿別人的東西，可能只是滿足自己的一種心理欲求，有些學(xué)生離家出走，可能只是因?yàn)楦改赣H缺乏一句溫暖的話語(yǔ)……這些學(xué)生用這樣的方式就是想讓我們注意到他，他們也需要陽(yáng)光和雨露。

第三，溝通為主，慎用處罰。其實(shí)，處罰常常是一種傷害。它只是一種權(quán)力行為，一種情緒行為，而不是教育行為?；叵胱约涸谔幚戆嗉?jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事?，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。因此，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我們要慎用罰站、譏諷等懲罰手段，因?yàn)閼土P并不會(huì)修正學(xué)生的偏差行為，要敢于給予學(xué)生犯錯(cuò)的空間，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)。畢竟，無(wú)論問(wèn)題多嚴(yán)重的學(xué)生，只要找，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人心中都有一顆善的種子，這顆善的種子隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)芽。

愛(ài)的投入能成為我們與問(wèn)題學(xué)生的聯(lián)系紐帶。我們要想轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，就要從內(nèi)心中真正的理解問(wèn)題學(xué)生，我們要發(fā)掘?qū)W生問(wèn)題背后的深層原因才能有的放矢的進(jìn)行教育，在施教過(guò)程中我們要調(diào)整自己的想法，在不同標(biāo)準(zhǔn)下問(wèn)題學(xué)生的的界定也不盡相同，我們教師要有良好的心態(tài)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生不急不躁，必要時(shí)可以做一些讓步，再次我們要站在問(wèn)題學(xué)生的角度考慮問(wèn)題可以讓教育管理更加有效，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)我們要運(yùn)用情感的武器，蹲下來(lái)講話，讓他們找回自信，讓他們從內(nèi)心中愿意親近你，愿意與你交流，所以說(shuō)愛(ài)的投入就成為我們與問(wèn)題學(xué)生的聯(lián)系紐帶。

總之，只有我們用愛(ài)心，真正是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切著想，相信我們以后遭遇問(wèn)題學(xué)生時(shí)都會(huì)沒(méi)問(wèn)題的。