王菁

相信很多歷史老師都被問過同樣一個問題：學習歷史有什么用？起初，我也是用“讀史可以明智”、“忘記歷史就等于背叛”這樣的回答來應(yīng)付提問者。這樣的解釋并不能說服那些不喜歡學歷史的學生。

其實，歷史教學的本質(zhì)不僅僅是傳授歷史知識，其最大的意義在于培養(yǎng)學生的思維能力，這也是“讀史可以明智”的真正意義所在。多年以后，也許你并不記得高中歷史都學過哪些歷史事件，但是通過歷史課培養(yǎng)起的思維能力卻能伴隨你終身，潛移默化地影響著你看待事物的角度和解決問題的方式。

一、 獲取和解讀信息的能力

這是歷史學科的一個最基本的能力，做歷史材料題首先得分析材料，將零散的、隱藏的、有用的信息發(fā)掘出來。如今，我們生活的社會就是一個信息社會，在浩如煙海的信息中，如何獲取有用信息，如何從表面信息中發(fā)掘深層內(nèi)涵，對于我們每一個人來說都至關(guān)重要，甚至決定著一件事的成敗。所以，從這個角度來說，學習歷史，培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力對學生未來的發(fā)展有很大的作用。

二、 調(diào)動和運用知識的能力

調(diào)動和運用知識的能力，可以理解為理論聯(lián)系實際的能力。這個能力其實就是在學生已掌握的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用之間架起一道橋梁。對于學生們來說，在踏入社會之前，他們接受了多年的教育，學到了很多的知識，這些學到的知識并不是用來應(yīng)付考試的，更重要的是要應(yīng)用到以后的生活和工作中，真正做到學以致用，這才是學習的目的。

三、 描述和闡述事物的能力

這個能力是對學生的更高一層的要求，學習是向?qū)W生“輸入”知識，而描述和闡述則是向外“輸出”知識，而且中間還經(jīng)過了一個重新理解與整合的過程。如果學生不能很好地掌握這個能力，那就成了諺語所說的“茶壺煮餃子——倒不出來”。

四、 論證和探討問題

這是高考歷史的最高要求，我認為這也是“讀史可以明智”的最終體現(xiàn)，需要學生論證歷史問題，評論歷史觀點，對歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。所以在日常教學中，要給學生滲透辯證思維的能力，貫徹史觀引領(lǐng)教學。歷史上發(fā)生過的事情，無論成敗，都會給后世留下可借鑒的經(jīng)驗或教訓。我們無法預(yù)知未來，但我們可以以史為鑒，減少決策的失誤，增加成功的砝碼。

希望通過以上淺顯的論述，能讓學生真正明白學習歷史的重大作用，也能讓歷史教師重新審視自己的教學工作，真正以培養(yǎng)學生能力為教育目標，為國家的教育大計作出自己的貢獻。