劉紅梅

摘 要：我們要從各自的實(shí)際出發(fā)，從本園實(shí)際情況出發(fā)，以幼兒為主體，以教育為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索環(huán)境的作用，探索幼兒、教師、家長三個群體的各自作用，探索人際互動作用、師生互動作用，不斷挖掘各種有利于教育的積極因素，努力建構(gòu)園本課程，使我們的幼兒教育獲得持續(xù)發(fā)展，獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：幼教資源；開發(fā)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》總則提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

我們知道，幼兒的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的互相結(jié)合、互相作用的過程，是在周圍環(huán)境人和事物的作用，通過活動而發(fā)展的。因而兒童的認(rèn)知水平、心理經(jīng)驗(yàn)和心理需求離不開與其作用下的周圍人和事物，是與之相適應(yīng)的。對此，我們要積極地、努力地挖掘和利用幼兒周圍中人和事物的教育資源，通過整合、提練，綜合利用，不斷形成課程，從而拓展幼教空間，有效地對幼兒進(jìn)行教育。生態(tài)系統(tǒng)理念強(qiáng)調(diào)，兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一分子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會并其產(chǎn)生直接或間接的影響。而對各地幼兒園來說，我國地大物博，人口眾多，物產(chǎn)資源豐富，各民族文化紛彩異呈……各幼兒園區(qū)域特征十分顯著，這為我們充分利用各種、蘊(yùn)藏有教育價值的資源提供了得天獨(dú)厚的條件和有利基礎(chǔ)。對此，我們在開展幼兒教育時，應(yīng)積極地選擇符合幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要的本土、本國教育資源作為教育內(nèi)容。

而《綱要》在教育內(nèi)容與要求中也明確地提出了這一點(diǎn)，其資源內(nèi)容如社會資源、自然資源、家庭資源、社區(qū)資源、幼兒園資源等等。在對顯而易見的物質(zhì)資源利用的同時，我們不應(yīng)忽視最富有創(chuàng)造性的資源——人。它是以施教者和兒童學(xué)習(xí)摹仿的對象而表現(xiàn)出來的，其包括：教師、父母、同伴等等與幼兒所接觸的人。它是隱性的教育資源，但卻是最具有教育力量的。它是幼兒社會化的主導(dǎo)者，是最重要的因素。在這里，我們主要探索教師這一角色資源?！毒V要》指出：“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。它對教師提出了高規(guī)格、高層次的要求。

在這一過程中，首先教師外在所表現(xiàn)的言行舉止，將潛移默化著幼兒；良好的師表，將起到幼兒學(xué)習(xí)的榜樣作用，這是無形中就對幼兒起較好教育作用的精神資源。

其次，教師對幼兒的態(tài)度、幼兒的管理和教育方式等對幼兒心理產(chǎn)生影響的，表現(xiàn)為心理環(huán)境。這要求我們的教師要有正確的兒童觀、教育觀，要有高超的教育藝術(shù)，采用民主、科學(xué)而正確的教育方法，營造良好的師生關(guān)系，讓幼兒在和諧、安全、溫馨的心理環(huán)境中，獲得健康、自由的發(fā)展。

第三，創(chuàng)造性地開展工作，即要求教師能依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和原有發(fā)展水平，組織能有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，組織有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境人和事物之間產(chǎn)生積極影響的各種教育活動。

第四，幼兒同伴群體間資源，它是幼兒之間交往、學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新、接納，相互產(chǎn)生影響的重要資源。

這是幼兒成長中不可缺少的群體生活環(huán)境，教師要有意識地利用這一資源，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和和諧的幼兒同伴關(guān)系，為幼兒社會化奠定基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮“人”這種隱性資源，發(fā)揮金如土這種有益的人際環(huán)境資源，這需要教師不斷努力提高自身素質(zhì)，提高開展幼教工作所需的創(chuàng)造能力、觀察能力、組織能力、表達(dá)能力、教育指導(dǎo)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、科研能力……等種能力。

只有優(yōu)秀的教師，不斷超越自我的教師，才能產(chǎn)生、發(fā)掘更多的對幼兒起積極發(fā)展作用的隱性資源。在我們對資源進(jìn)行有效利用中，我們也同時在進(jìn)行著觀念的改革，在建構(gòu)著我們的課程。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)提出：“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展?！倍鷳B(tài)觀的一個重要觀念是可待續(xù)發(fā)展。我們所利用的社會生態(tài)資源，它具有開放性，它時時存在我們周圍環(huán)境中，與我們密切相關(guān)，與幼兒相關(guān)；它具有發(fā)展性，并不斷的伴隨著我們的發(fā)展。在我們不斷的總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)中，它將形成園本課程，不斷地拓展著幼教發(fā)展的空間?，F(xiàn)今，一些園所積極開展社會性教育課程研究，積極樹立新的新的教育資源觀，開展幼兒社會性發(fā)展的沃土，他們所取得的成功的經(jīng)驗(yàn)正給予我們啟示：從本地、本園實(shí)際出發(fā)，樹立大教育觀和教育資源觀，不斷探索和實(shí)踐幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的幼兒教育，為孩子贏得更加廣闊和具有激勵作用的人際交往范圍和探究學(xué)習(xí)空間，使孩子在不斷與人和自然廣泛地相互作用中獲得人生有益的經(jīng)驗(yàn)。

我們要從各自的實(shí)際出發(fā)，從本園實(shí)際情況出發(fā)，以幼兒為主體，以教育為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索環(huán)境的作用，探索幼兒、教師、家長三個群體的各自作用，探索人際互動作用、師生互動作用，不斷挖掘各種有利于教育的積極因素，努力建構(gòu)園本課程，使我們的幼兒教育獲得持續(xù)發(fā)展，獲得更大的發(fā)展空間。