劉坤隴

摘 要：高中數學既是高中階段學生學習的重點科目，也是難點科目。隨著課程改革的實施和進一步深入，尾隨而來的探究式教學日趨重要，并成為課堂教學主要方式，如何創(chuàng)設探究的情境，提高學生的問題意識，調動學生的探究熱情，是探究式教學的關鍵。

關鍵詞：高中數學；探究性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

作為一種新穎的教學方法，探究式教學法有其理論依據，有行之有效的教學步驟，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。教學中，我們教師應充分的認識探究式教學，積極的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生進行自主、合作探究學習，提高教學效率。本文筆者從探究式教學的概述出發(fā)，分析了探究式教學的一般途徑與教學原則。

一、高中數學探究式教學概述及重要意義分析

隨著社會的進步，科技的進步，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發(fā)展打開了廣闊前景。也就是在這樣的背景下，新課程改革如約而至，探究式教學模式應運而生，為我們的教育事業(yè)發(fā)展做出了極大的貢獻。所謂的高中數學探究式教學，指的就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學生自主學習、科學實驗和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生以個人、小組、集體為單位進行解難釋疑嘗試活動，自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。通俗一點說，高中數學探究式教學，就是摒棄傳統(tǒng)的教學思想、方法，將學生作為教學主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們對知識的認知、理解能力的一種教學方法。高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據，運用于高中數學教學，利于教學理念、方式的革新，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及實踐能力、思維能力等等，有助于學生全面發(fā)展，提高教學效率。

二、開展高中數學探究是教學的有效策略分析

1、激發(fā)學生的探究興趣，引導學生積極參與

我國偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。” 可見這位古代教育家是十分重視學習興趣的培養(yǎng)。教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！?興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。在高中數學教學過程中，我們教師要想有效的落實實施探究式教學，我們就應從學生的興趣入手，教師應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境，創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學。例如，教師在講“函數的周期性”時，可以提出“什么是周期”等問題，使學生理解周期的定義，引導他們探究正、余弦函數的周期圖像應該如何畫，再通過圖像引導學生思考f（x+T）=f（x）中x的特性，x是否唯一，x應該怎樣計算等等。這樣，通過有效的方式去激發(fā)學生的探究興趣，在有效的引導學生學習知識的同時，也活躍了課堂教學氛圍，利于探究式教學的順利實施。

2、指導學生探究學習，提高教學效率

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師要將自主還給學生。探究式教學法的運用恰恰能滿足這一教學過程，它實現了由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，教師要由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者。開展探究式教學的途徑有兩種，其一是學生自主探究：讓學生在教師指導下獨立探索先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析。其二是學生合作探究：讓學生在教師指導下進行合作探究學習，共同完成任務，讓有獨特個性的學生在一起合作交流，使不同的見解、觀點在一起碰撞。無論是學生的自主探究還是合作探究，教師適時的點撥和指導，教師、學生扮演的角色，師生關系、探究氛圍等各方面因素都尤為重要。因此，教學中，作為教師的我們，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，應營造一種教學民主氣氛，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生之間的人際關系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，引導學生積極的進行自主、合作探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力，提高教學效率。

三、開展高中數學探究式教學應遵循的幾個原則分析

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)，無規(guī)矩不成方圓。”在我們的高中數學探究式教學過程中，需要我們教師如實的遵循好以下幾點教學原則：首先，主體性原則：在探究式教學中，既要注重發(fā)揮教師的主導作用，積極引導，又要充分發(fā)揮學生的能動性，積極主動參與。只有把兩者有機結合起來，才能使學生在深層次的參與中。其次，問題性原則：教學必須以問題為引導中心，通過問題來使得學生的學習思維得到啟發(fā)，進而調動他們的探究意識。問題的提出要有一定的難度，保證學生處于“跳一跳，夠得著”的知識學習狀態(tài)。最后，習得性原則：教學一定要為學生提供動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索性思維活動， 以實現培養(yǎng)學生探究式學習的目的。此外，教學中的一些趣味性、生活性、創(chuàng)造性等原則也需要我們教師落實實施，只有這樣，探究式教學策略才能有效的開展，才能幫助學生學好數學，培養(yǎng)能力，提高教學效率。

總結：探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、思考、提問、解釋、合作、解決問題等。教學中，我們教師要不斷的總結教法，不斷的創(chuàng)新提高，引導學生進行有效的學習，促使學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 舒華瑛.高中數學探究式教學思路初探[J].延邊教育學院學報.2012

[2] 趙東平.關于高中數學探究式教學策略的幾點思考[J].中學課程輔導（江蘇教師）.2011