陳發(fā)珍

摘 要：隨著教育改革浪潮的推進，為課教學(xué)已走進課堂，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當對微課加強認識和嘗試運用于教學(xué)中，從嘗試中找到不足并加強改進，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；有效補充；妙用；示范；自成系統(tǒng)；問題；困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因為當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學(xué)手段已成為教育界廣泛關(guān)注的熱點。但從目前的現(xiàn)狀來看，廣大師生對“微課”的認識還比較模糊，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，現(xiàn)在在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。通過本人對“微課”的理解和提高“微課”質(zhì)量的主要途徑進行探討，以期通過“微課”教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，促進教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高教育信息化水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概念

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在十分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀，題型精講，考點歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法傳授，教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補充，不僅適用于移動學(xué)習(xí)知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在教學(xué)中的作用

1、導(dǎo)入新課，可以妙用。

導(dǎo)入新課在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之功效，常言道：“良好的開端是成功的一半”。通常用圖片、音樂、視頻等還加上慷概激昂的導(dǎo)語，是學(xué)生意猶未盡，甚至喧賓奪主，效果甚差。但微課一進課堂，就可以直接導(dǎo)入正題。如高中講光合作用發(fā)現(xiàn)歷程，學(xué)生對整個過程不清楚，逐一講解過程非常繁瑣，也一時半會兒講不清，有了微課復(fù)雜的問題便簡單了，教師只需借助微課，以簡單的動畫展示出來，學(xué)生一目了然，直接進入正課。

2、上課示范，學(xué)得輕松。

高效課堂分為自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示環(huán)節(jié)，但課堂上有些生硬和機械，學(xué)生往往重復(fù)機械的學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒油然而生，有些導(dǎo)學(xué)案，多以填空形式出現(xiàn)，便會養(yǎng)成抄襲惡習(xí)，如講解孟德爾的遺傳定律時，學(xué)生容易死記硬背，不能很好地理解其實質(zhì)。有了微課，老師在網(wǎng)上收集資料，將孟德爾的實驗過程和減數(shù)分裂過程整合在一起做成微課共學(xué)生觀看。這樣學(xué)生對抽象復(fù)雜的知識直觀感受，能輕松地理解。又如生物實驗既能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一絲不茍、求真務(wù)實的科學(xué)精神，但實驗課又有限，而且是大班教學(xué)，許多學(xué)生不僅不能動手操作，甚至老師的演示都看不到。有了微課，老師做實驗的過程做成微課，利用關(guān)鍵步驟等實驗微課放大功能，學(xué)生不管坐在哪個位置，不管任何時候都可以觀看，做實驗時也就有信心了。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)，自成系統(tǒng)。

高中生物，知識點多而散，不容易理解記憶，從而形成知識體系，對于材料解析題，學(xué)生往往不會審題，不會從材料中提取有效信息，沒有清晰的解題思路，導(dǎo)至失分嚴重。教師吧相應(yīng)的內(nèi)容做成微課，發(fā)到QQ群或者微信群共享，同學(xué)之間可以相互交流，或者學(xué)生遇到問題時，可以在群上反復(fù)看微課，找出自己的問題所在，不僅很快獲得知識，又有成功的收獲的快感。

三、存在的問題與困惑

由于微課是學(xué)生獲得知識的新途徑，在使用微課得過程中還有很多的困惑。

1、在使用過程中，會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。如在網(wǎng)上搜到的相關(guān)學(xué)科的微課不多，自己制作又收到技術(shù)不足的限制。一個微課雖然只在十分鐘以內(nèi)，但整個過程從選擇課題，制作課件，教學(xué)活動實施，到錄制結(jié)束則需要較長的時間。對于教師來說，長期制作微課是意見不可能的事情。

2、長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們的教學(xué)理念形成了定式思維，認為一趟課給學(xué)生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學(xué)思想下，我們的教學(xué)理念難以很快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，如何做到微課教學(xué)要求上的” 短””小”“精”、“悍”、“實”，還需要我們怎樣在最短的時間轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的卻不多，多數(shù)微課都是用于賽課，實用性不強，但微課是讓學(xué)生自行解決問題熱用的，這樣的微課，可能沒有一個重點拍攝，學(xué)習(xí)的效果較差，還有可能帶來負面影響。

4、怎樣的微課才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，如何通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率，怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性等等，這些都是我們在微課的使用中所思考的問題。