朱雯麗

摘 要：以學生為主體，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神，挖掘學生的潛能，促使不斷發(fā)展，這一教學觀點已深入人心。但如何在教學中引導學生自主學習，教給學生自行獲取知識的方法，把學習的機會、時間還給學生。這就需要教師“看客做菜”，通過“菜”的不同工序，做成 “色、香、味”俱全的能激發(fā)學生胃口的大菜。讓學生多通過自己的閱讀、思考、實踐、活動展開學習，獲得知識，推進發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教學；自主學習；主體意識；“看客做菜”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-384-01

有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

落實學生的主體地位必須轉變原有的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)班級的實際情況和學生的認知規(guī)律，采用新的組織形式和教學手段，通過學生自主學習、實踐操作、大膽質疑、主動探索、合作交流等學習活動，使學生獲取知識、技能，促進情感和態(tài)度的發(fā)展，引導學生由“被動地接受知識”向“主動獲取知識”轉變。

一、變被動為主動

布魯納認為學習是一個主動的過程。應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發(fā)學生的學習動機，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學習的教學方式。他認為對于學習，尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

教學片斷：梯形的面積

1、復習回顧

（1）平行四邊形和三角形的面積公式是怎樣的？

（2）我們是怎樣得到這個公式的？

引導學生回顧平行四邊形和三角形的面積公式的推導過程，運用轉化思想，把新知轉化成舊知。

2、探索公式

（1）梯形的面積你準備怎么研究？學生交流匯報，可能用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，可能用一個梯形進行割補。

（2）出示要求：

A、利用信封中的材料進行轉化

B、找一找轉化后的圖形與梯形之間的關系

C、推導出梯形的面積公式

（3）展示交流

A、基本方法：兩個完全相同的梯形拼成了一個平行四邊形

B、特殊方法：a 作對角線，把梯形分割成兩個三角形；b 從上底的一個頂點作另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；c 從上底的兩個頂點作下底的垂線，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。

3、歸納公式

不管采取何種方法都可以得出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2。

梯形面積的計算是在平行四邊形和三角形面積計算的基礎上的后續(xù)學習，通過前面的學習，學生有了把未學過的圖形轉化成已學過的圖形的意識，在帶著學生回顧舊知的同時，引導學生主動探索，給學生提供主動探索自主支配的時間和空間，對于圖形之間的內在聯(lián)系和相互間的轉化有更深刻的認識，同時學生的觀察能力和數(shù)學語言表述圖形之間關系的能力有了很大的提高。

二、變接受為質疑

在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

1、創(chuàng)設問題情境——使學生想問。

2、營造學習氛圍——使學生敢問。

三、變“標簽”為評價

以往的學生自我認識中，均是以教師的“標簽”式評價為主，缺少主動認知的過程。評價的主要目的是為了讓學生認識自己，提升自己。在數(shù)學學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

1、學生參與自評，在學習后能夠比照預定目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。

2、學生間互評，在教學中創(chuàng)設良好的交流氛圍，讓學生在評價他人的過程中互相學習，取長補短。如你認為這節(jié)課哪位同學表現(xiàn)的最好，他的哪些地方值得我們學習……。這樣能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深。

3、教師評價，在評價時要予以充分的肯定，使學生對學習充滿信心。

通過師生之間、生生之間以及自我評價，給學生更多的自主學習機會，更多的時間和空間，讓學生的思維進行碰撞，更好地調動學生積極主動的思維，使課堂教學活起來。

總之，學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師只有不斷地做出美味的大餐，才能激起學生興趣，學生才能主動地品味知識大餐。endprint