張瑞濤++王建軍

摘要： 文科研究生發(fā)揮創(chuàng)新能力而實(shí)現(xiàn)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，既是新學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、新交叉學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)拓創(chuàng)新，又是新觀點(diǎn)、新結(jié)論的歧路開(kāi)新，還是新材料、新方法的擷取用新。課程組教學(xué)是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，其對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：在觀念層面，利于研究生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的培養(yǎng)；在知識(shí)層面，通過(guò)“知識(shí)共享”利于文科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；在實(shí)踐層面，為研究生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 文科研究生；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)： 16735595（2016）02010805

教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要提高研究生教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視和發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，“建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容的前沿性，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)?！边@為研究生培養(yǎng)單位加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)、創(chuàng)新課程教學(xué)形式、提高研究生創(chuàng)新能力明確了目標(biāo)。文科研究生創(chuàng)新能力有其自身的特殊性，改進(jìn)課程教學(xué)組織形式以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為迫切和必要。

一、文科研究生“創(chuàng)新”及“創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵與特質(zhì)

按中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)之《辭典釋義》的解釋，“研究生”是高等學(xué)校本科畢業(yè)和獲得學(xué)士學(xué)位，或具有同等學(xué)力，經(jīng)考核獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)接受本科后教育并從事科學(xué)研究，攻讀更高級(jí)別學(xué)位或證書的學(xué)生。[1]所謂“研究”，即是獲取新知識(shí)的過(guò)程，亦即發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)、解釋或解決問(wèn)題的過(guò)程，從而在此過(guò)程中獲取新知識(shí)。[2]研究生從事科學(xué)研究的目的就是獲取新知識(shí)、提出新結(jié)論。當(dāng)然，文理科研究生科學(xué)研究的過(guò)程和效果自有其本質(zhì)的差異。按照最新教育領(lǐng)域“學(xué)科”的界定，所謂“文科”是理、工、農(nóng)、醫(yī)之外的非自然科學(xué)的統(tǒng)稱，主要包含了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，“文科研究生”就是在高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究、以獲取更高級(jí)別學(xué)位或證書的研究生?？茖W(xué)研究是衡量“研究生”內(nèi)涵的主要標(biāo)尺，尤其對(duì)于博士研究生而言，這構(gòu)成其博士生涯的主要方面。文理科研究生的科學(xué)研究皆是圍繞特定問(wèn)題或人物而展開(kāi)的特定的學(xué)術(shù)研究過(guò)程。

從認(rèn)知范疇言，文科研究生多開(kāi)展非限定性的知識(shí)認(rèn)知，而理工科研究生則主要從事限定性知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。非限定性知識(shí)的特點(diǎn)在于知識(shí)的界限不清晰，問(wèn)題涉及面較廣，問(wèn)題的定義不嚴(yán)格，理論結(jié)構(gòu)相對(duì)不具體，文科研究生基于非限定性知識(shí)的科學(xué)研究重在定性和獨(dú)特性分析，體現(xiàn)出重復(fù)考查性；同時(shí)，大量非限定性知識(shí)的存在，使得文科研究生探尋問(wèn)題解決的方法尤為必要和重要，而且探討相同問(wèn)題的研究方法必然多種多樣。[3]因此，文科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間必然多元開(kāi)放，學(xué)術(shù)創(chuàng)新過(guò)程自然內(nèi)外兼合。

創(chuàng)新既是學(xué)術(shù)研究的目標(biāo)，又是學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。從一般意義而言，學(xué)術(shù)研究最可貴的品質(zhì)在于“新”，無(wú)論是相同研究命題的詮釋和解答，抑或全新問(wèn)題領(lǐng)域的探索，真正的學(xué)術(shù)研究必然體現(xiàn)出與前人研究過(guò)程和結(jié)論的相異性?！跋喈悺奔词恰靶隆保@是真正學(xué)術(shù)研究的唯一和終極宗旨。且不論研究生創(chuàng)新的程度如何，若無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念的動(dòng)力，無(wú)論研究生平日如何用功，終將一事無(wú)成，只是基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械堆積和羅列而已。故，“創(chuàng)新”就是通過(guò)探究事物運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律而獲取知識(shí)，“由知識(shí)中提取新的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的過(guò)程”[4]。至于“創(chuàng)新”的本質(zhì)，大致可概括為兩個(gè)方面：其一，創(chuàng)新即創(chuàng)造，即從無(wú)到有的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)活動(dòng)；其二，創(chuàng)新即更新，是對(duì)他人研究問(wèn)題的重新反思和改造。

有學(xué)者指出，考察學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新性，要考慮四方面因素，即在開(kāi)拓研究領(lǐng)域、使用研究方法、運(yùn)用論證資料和闡述觀點(diǎn)或理論等方面是否有創(chuàng)新性。[5]而且，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的類型豐富多元，有原始創(chuàng)新、假設(shè)創(chuàng)新、超越創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、移植創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新、商榷創(chuàng)新、糾偏創(chuàng)新、整合創(chuàng)新等等。當(dāng)然，無(wú)論是怎樣的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，都旨在實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”的創(chuàng)造，只是，創(chuàng)新是分層次的。筆者曾撰文指出，文科學(xué)術(shù)創(chuàng)新有三進(jìn)階，即“人無(wú)我有”“人有我精”“人精我轉(zhuǎn)”。[6]概而論之，文科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新包含三方面意涵：其一，新學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、新交叉學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)拓創(chuàng)新。在特定的專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域之下，在相近的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間，必然存在一定程度上和層面上的“學(xué)術(shù)空白”以及某種可能的交叉性的“學(xué)術(shù)空間”，文科研究生一旦把握了這樣的時(shí)機(jī)，定能占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿。其二，新觀點(diǎn)、新結(jié)論的歧路開(kāi)新。在特定學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域已有學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，研究生要實(shí)現(xiàn)特定問(wèn)題研究、特定領(lǐng)域研究的深邃、高遠(yuǎn)和系統(tǒng)，定當(dāng)有新結(jié)論、新觀點(diǎn)的提出。實(shí)際上，站在前人學(xué)術(shù)肩膀上正是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一條捷徑，誠(chéng)如全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文獲得者祝世寧所言：“前人，特別是作者所處的研究組在該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)有了一定學(xué)術(shù)積累，已經(jīng)孕育出了出現(xiàn)創(chuàng)新性成果的條件?！盵7]因此，文科研究生基于不同的學(xué)術(shù)心態(tài)和知識(shí)閱歷以及心得體悟，面對(duì)相同的研究對(duì)象、共同的研究話題，所闡發(fā)問(wèn)題的深淺程度、研究結(jié)論的系統(tǒng)程度必然存在特定的差異，創(chuàng)新由此而生。其三，新材料、新方法的擷取用新。方法是學(xué)術(shù)研究的基本工具，特定方法的運(yùn)用與探索對(duì)于特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的挖掘和研究結(jié)論的獲取至關(guān)重要，誠(chéng)如當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)史名家張立文先生所言：“反思、升華各學(xué)科的研究方法，推進(jìn)理論思維方法的創(chuàng)新，是哲學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。從某種意義上說(shuō)，一切理論思維的探索，歸根結(jié)底都涉及方法的探索，一定學(xué)科研究方法的完善程度在一定意義上體現(xiàn)著該學(xué)科的成熟程度，一種理論思維的創(chuàng)新亦往往以方法的創(chuàng)新作為它的先導(dǎo)?！盵8]文科研究生若能熟悉和掌握理工科研究問(wèn)題的方法并靈活運(yùn)用于人文學(xué)術(shù)研究，在一定程度上會(huì)起到意想不到的創(chuàng)新效果。交叉性研究方法的運(yùn)用構(gòu)成文科學(xué)術(shù)創(chuàng)新的主要內(nèi)容。同樣，特定文本材料的使用和參照，成為學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新視角。那么，新材料的挖掘與利用自然成為學(xué)術(shù)創(chuàng)新的必要條件之一，尤其對(duì)于創(chuàng)新性結(jié)論的開(kāi)拓必功德無(wú)量。因此，真正的學(xué)術(shù)研究不是無(wú)病呻吟的胡言亂語(yǔ)，也不是原地踏步的重復(fù)勞動(dòng)，而是有據(jù)可依、有感而發(fā)、有論自得的創(chuàng)新過(guò)程。endprint

不過(guò)，文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)是研究生發(fā)揮創(chuàng)新能力的結(jié)果。心理學(xué)已然指出，人的創(chuàng)新能力是認(rèn)知、人格和社會(huì)的多層面綜合體，是知、情、意的統(tǒng)一體。所謂“創(chuàng)新能力”，是指建構(gòu)知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、轉(zhuǎn)化提升問(wèn)題的能力。[9]文科研究生創(chuàng)新能力就是文科研究生基于合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新意識(shí)為內(nèi)在動(dòng)力、以創(chuàng)造性思維為認(rèn)知基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神為人格特征、以創(chuàng)造技能為行為實(shí)踐的綜合能力。創(chuàng)新主體發(fā)揮創(chuàng)新能力的過(guò)程就是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。只是，創(chuàng)新是一個(gè)自內(nèi)而外、自微觀而宏觀的過(guò)程：處于微觀層面的是個(gè)人神經(jīng)機(jī)制和智力水平，是最主要的先天遺傳因素；隨著個(gè)體的生長(zhǎng)和知識(shí)積累，后天因素和環(huán)境因素越來(lái)越發(fā)揮重要作用。[10]在影響文科研究生創(chuàng)新能力的諸多外在要素中，課程教學(xué)便是關(guān)鍵因素之一。

二、課程組教學(xué)對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用

要培養(yǎng)文科研究生的創(chuàng)新能力，課程教學(xué)必然是首當(dāng)其沖。教學(xué)工作涉及課程、專業(yè)、學(xué)科等多重概念，但課程是其中最基本的概念，是高校人才工作的“心臟”，無(wú)論是重在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的學(xué)科設(shè)置，還是重在人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，無(wú)不通過(guò)具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)；同時(shí)，科學(xué)研究不斷豐富課程的內(nèi)容，教學(xué)在藝術(shù)化地展示并傳承課程知識(shí)，課程是科研與教學(xué)相融合的根本途徑。[11]7273既然課程在教學(xué)工作中地位凸顯，加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)必然對(duì)提高研究生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。這其中較為重要的一種教學(xué)組織形式即是課程組教學(xué)。

文科研究生教學(xué)實(shí)行課程組教學(xué)是響應(yīng)教育部“質(zhì)量工程”的必然舉措。教育部“質(zhì)量工程”提出：“要通過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平；探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運(yùn)行模式?！憋@然，這與國(guó)家精品課程所提出的“五個(gè)一”，即一流師資隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)目標(biāo)密切對(duì)應(yīng)。因此，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高校課程建設(shè)的重要舉措。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效組織形式就是課程組，基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式已然成為各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共識(shí)。[11]73本文所論及的文科研究生教學(xué)中的課程組，是指圍繞某一門課程或課程群，在特定教學(xué)時(shí)間段內(nèi)，以專業(yè)相同或相近、研究興趣趨同為基本原則，以優(yōu)秀教師為授課主體，并重視老、中、青年齡結(jié)構(gòu)搭配和職稱學(xué)歷搭配而建立起來(lái)的具有長(zhǎng)期性和研究性的教學(xué)組織形式。

課程組教學(xué)能將優(yōu)勢(shì)科學(xué)研究資源和教師資源按照一定的原則進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，能提升研究生的學(xué)習(xí)興趣和研究意識(shí)，比傳統(tǒng)的“單一”教師授課模式更有利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這具體表現(xiàn)在以下三方面。

其一，在觀念層面，課程組教學(xué)有利于文科研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和批判性思維的培育。課程組教學(xué)既是授課教師集體智慧的展示，也是個(gè)體教師綜合能力的展示，更是多元教師知識(shí)水平、授課能力、科研能力等多元能力的比較展示。同一門課程教學(xué)過(guò)程中，多元教師面對(duì)共同的授課對(duì)象，要在自己熟知的研究領(lǐng)域有所創(chuàng)新地進(jìn)行知識(shí)傳授，自然要不斷提升自身的科研水平，雖然講授的單元內(nèi)容有所減少，但傳遞給研究生的知識(shí)信息量反而在增加，這無(wú)疑是對(duì)課程組授課教師的壓力。對(duì)于聽(tīng)課的研究生而言，面對(duì)講述同一門課程的不同授課教師，雖然授課單元、專題內(nèi)容有所差異，但因?yàn)槲目浦R(shí)的發(fā)散性、融貫性和多義性，他們可以綜合比較多元授課教師的知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)多元授課教師授課內(nèi)容的豐富性、知識(shí)的準(zhǔn)確性、方法的合理性、理念的進(jìn)步性等方面的“比較”，成為培養(yǎng)研究生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的“第一在場(chǎng)”。所謂“批判性思維”，是指習(xí)慣性質(zhì)疑，是善于反思、聯(lián)想和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣，是分析、推理、解釋、歸納、演繹和自我調(diào)控的批判技能，是研究生科學(xué)創(chuàng)新的前提。[12]在課程組教學(xué)過(guò)程中，研究生比較授課教師的綜合素質(zhì)，即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑學(xué)術(shù)、培育批判性思維的過(guò)程，從而圍繞某受到質(zhì)疑的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開(kāi)再研究和再討論，既推動(dòng)授課教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也激發(fā)研究生自身創(chuàng)新的意識(shí)和興趣。

其二，在知識(shí)層面，課程組教學(xué)通過(guò)“知識(shí)共享”利于文科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新除卻先天的遺傳創(chuàng)新素質(zhì)之外，后天的知識(shí)積累并熟練運(yùn)用同樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究生關(guān)于某一門課程的知識(shí)，不僅僅來(lái)自于平時(shí)的讀書與思考，而且更來(lái)自于授課教師的課堂講授。由優(yōu)勢(shì)教師資源搭建的課程組及其教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，比單一教師更能給研究生提供豐富的課程知識(shí)。同一門課程的多元授課教師作為知識(shí)的發(fā)送者，可以多層面、多角度、多視域?yàn)檠芯可峁┲R(shí)信息、思想、建議和技能，而教學(xué)過(guò)程中研究生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的疑惑與教師的解惑，又促成師生之間的信息互換、知識(shí)互換，使得學(xué)術(shù)知識(shí)在學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)、流動(dòng)與交互過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)合創(chuàng)造，這即是知識(shí)共享。[13]同一課程組教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生多元化的互動(dòng)交流，不同教師的知識(shí)、觀念、思想等經(jīng)年積累起來(lái)的心得體悟與知識(shí)儲(chǔ)備，必然發(fā)生由教師到學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移，一元授課教師的一維知識(shí)傳授和觀念影響轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣處煹亩嗑S知識(shí)傳授和觀念影響，從而開(kāi)拓了研究生的學(xué)術(shù)視野，使其盡可能地把握某一特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)新動(dòng)向、新觀點(diǎn)、新材料和新方法，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

其三，在實(shí)踐層面，課程組教學(xué)能夠?yàn)槲目蒲芯可鷦?chuàng)新能力的發(fā)揮提供實(shí)踐平臺(tái)。首先，課程組多師授課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供思想溫床。在研究生學(xué)習(xí)生涯中，多一位授課教師意味著多一份與高水平教學(xué)師資力量接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)論是課上直接的知識(shí)接受，還是課下師生之間的學(xué)術(shù)交流，都意味著研究生自身創(chuàng)新可能性的提高，不同授課教師的授課風(fēng)格、知識(shí)素養(yǎng)和科研方向，使得學(xué)生在多元聽(tīng)課、多元師生交流中不斷迸發(fā)思想的火花與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激情。其次，課程組教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)“單一導(dǎo)師”指導(dǎo)制向“導(dǎo)師組”制的轉(zhuǎn)變，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)的思想資源?；谕婚T課程，多元教師或以專題形式、或以講座形式共同講授課程內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的講解與分析，還是專業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)方法的傳授，都使得研究生參與到更多教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而在多元交流與互動(dòng)、多視角問(wèn)題釋惑與答疑中，汲取更為豐富的知識(shí)信息和研究方法。最后，課程組教學(xué)利于研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐發(fā)揮。文科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新既有思想觀點(diǎn)和研究結(jié)論的創(chuàng)新，又有研究領(lǐng)域的開(kāi)拓和研究方法的創(chuàng)新，但最直接和最明顯的學(xué)術(shù)創(chuàng)新要通過(guò)特定的科學(xué)研究實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)，如參與課題研究、專題讀書報(bào)告會(huì)、課程報(bào)告、課堂學(xué)術(shù)沙龍等。課程組模式下，多元教師有屬于自己專業(yè)興趣的研究方向和課題，參與課堂授課的研究生自然可以根據(jù)自己的興趣選擇參與授課教師的課題組，從而鍛煉自己搜集文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文的能力；同一課程下的多元授課教師根據(jù)不同授課專題而布置課程作業(yè)，研究生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)，授課教師共同參與指導(dǎo)，必使學(xué)生受益匪淺；課程教學(xué)結(jié)束后，研究生可根據(jù)自己的研究興趣和授課教師的研究方向選擇撰寫某一方面的課程學(xué)習(xí)報(bào)告，師生之間“一對(duì)一”課程報(bào)告輔導(dǎo)與撰寫，實(shí)是深刻的科研練筆；課堂之上，多元教師可以在協(xié)商基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，特定研究生主講與多元教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)術(shù)思想與觀點(diǎn)的交流與激蕩，提升批判思維能力和學(xué)術(shù)應(yīng)變能力。endprint

課程組教學(xué)作為文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部學(xué)術(shù)環(huán)境，既然有利于研究生知識(shí)信息的倍增，有利于研究生創(chuàng)新意識(shí)和批判思維的培養(yǎng)，且能夠?yàn)檠芯可鷦?chuàng)新能力的發(fā)揮提供實(shí)踐平臺(tái)，那么，構(gòu)建合理、規(guī)范的課程組就顯得十分必要。

三、合理、規(guī)范的課程組的構(gòu)建

構(gòu)建人員相對(duì)穩(wěn)定、強(qiáng)調(diào)集體智慧、提倡互補(bǔ)互助的基層教學(xué)組織形式的課程組，需在教師主體構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)模式構(gòu)成三方面進(jìn)行深入研究，切忌主觀隨意。須知，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)組織形式將有助于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。[14]教學(xué)組織形式是否得當(dāng)和恰當(dāng)，將直接影響教學(xué)效果。因此，構(gòu)建合理、規(guī)范的課程組，應(yīng)在教師主體構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)模式構(gòu)成方面有所創(chuàng)新和完善。

其一，課程組的教師主體構(gòu)成。文科研究生課程組的教學(xué)主體應(yīng)由兩位及兩位以上教師組成，其中至少要有兩位高級(jí)職稱教師，或兩位碩士生導(dǎo)師，或一位高級(jí)職稱教師另加一位博士學(xué)位教師。一般而言，參與到研究生教學(xué)中的教師應(yīng)是在專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹(shù)、針對(duì)某一門課程教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解，且受到過(guò)較好的研究生教育訓(xùn)練和研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級(jí)職稱的優(yōu)勢(shì)教師資源。多師授課模式下，多元教師作為教學(xué)主體參與到同一門課程教學(xué)活動(dòng)中，不僅利于研究生知識(shí)面的拓展和對(duì)新技能、新方法的廣泛接觸，而且使得研究生從“單一導(dǎo)師”制的局限中廣泛接觸其他名師。這樣的多師授課提高了教師的教學(xué)參與度，提升了研究生的學(xué)習(xí)興趣，師生學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間增多，教師精粹的研究心得和研究方法逐漸轉(zhuǎn)化為研究生的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

其二，課程組的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。每個(gè)文科專業(yè)學(xué)位點(diǎn)一般皆設(shè)置三至五門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課教師圍繞課程理論知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)術(shù)思想源流以及教師個(gè)人的研究方向、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)科前沿，來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃本門課程的授課專題。大致而言，研究生課程組教學(xué)專題的內(nèi)容當(dāng)凸顯研究性和前瞻性，其主要由三部分構(gòu)成：一是體現(xiàn)本門課程發(fā)展演進(jìn)邏輯脈絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。任何創(chuàng)新性觀點(diǎn)的凝練和開(kāi)顯，無(wú)不建立于前人研究的基礎(chǔ)之上，若要求達(dá)新思想、新視角、新理論，必然要充分了解和研究舊學(xué)、傳統(tǒng)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)。授課教師當(dāng)按照體現(xiàn)學(xué)科特色、深刻精髓、廣博前瞻的原則重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬研究生的學(xué)術(shù)視界。二是學(xué)科前沿知識(shí)。授課教師當(dāng)盡可能多視域、全方位地展示本學(xué)科最新研究動(dòng)向的前沿知識(shí)，以避免研究生重復(fù)他人科研課題，為研究生創(chuàng)新性選題的確定提供思想引領(lǐng)。教師要介紹本學(xué)科有代表性的學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的論爭(zhēng)情況、本課程研究存在的薄弱環(huán)節(jié)和有待解決的課題，同時(shí)還要表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，從而引導(dǎo)研究生提出質(zhì)疑并作出合理的判斷。三是研究方法知識(shí)。研究方法是研究過(guò)程中采取和使用的工具、手段或程序，甚至包括研究的視角、問(wèn)題的切入點(diǎn)等等。課程組教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)有關(guān)方法，主要包括：本課程一般方法論和特殊方法論及其更新、發(fā)展方向，與本課程有關(guān)的橫向?qū)W科的方法，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法、應(yīng)用方法等等。[15]科學(xué)的方法能使文科研究生實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖，教師講授方法知識(shí)正是要實(shí)現(xiàn)文科研究生在研究方法上的從“師傅領(lǐng)進(jìn)門”到“修行在個(gè)人”的過(guò)渡，從而提高創(chuàng)新能力。當(dāng)然，課程教學(xué)中講授研究方法知識(shí)，既可以以專題的形式展開(kāi)，又可以隨時(shí)融貫于其他教學(xué)內(nèi)容之中。

其三，課程組的教學(xué)模式構(gòu)成。教師的教與學(xué)生的學(xué)本是互動(dòng)的過(guò)程，特定的教學(xué)模式、教學(xué)方法往往能促進(jìn)或阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)研究生教學(xué)中的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，文科研究生課程組教學(xué)當(dāng)以研究性教學(xué)和參與性教學(xué)為主。研究性教學(xué)是教師與學(xué)生共同協(xié)作、共同參與，并以解決問(wèn)題為核心的系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學(xué)模式，其特質(zhì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

以教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論解答的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的自主性，善于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容的靈活性，以及問(wèn)題解決和課題研究的開(kāi)放性。[16]參與性教學(xué)是旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知、情感、行為方面的投入，這種投入既是學(xué)生個(gè)體知、情、行的全身心投入，也是學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)，其特質(zhì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)的生成性，多個(gè)教學(xué)主體相互依存的合作性，彈性教學(xué)空間中發(fā)揮學(xué)生主體性的開(kāi)放性，以及教學(xué)環(huán)節(jié)之間、參與性教學(xué)要素之間、教育過(guò)程與人才培養(yǎng)之間的整體性。[17]至于將研究性教學(xué)與參與性教學(xué)兩種模式通貫交融的具體教學(xué)方式方法，主要有圓桌研討式、小組報(bào)告式、師生角色互換式、學(xué)術(shù)沙龍式等等。總之，基于課程組教學(xué)的文科研究生研究性教學(xué)與參與性教學(xué)模式雙重展開(kāi)，可以實(shí)現(xiàn)從單一教師主體向多元教師主體的轉(zhuǎn)變、從灌輸式教學(xué)向研究性教學(xué)和參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)向、從知識(shí)傳授與普及向知識(shí)創(chuàng)新與研究能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。這樣的課堂教學(xué)可以激發(fā)研究生的主體性、提高研究生教學(xué)資源的效能與效率，利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并為研究生創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺(tái)。

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責(zé)任編輯：趙玲

Group Teaching and Cultivating Innovation Ability of Graduate Students of Social Sciences

ZHANG Ruitao， WANG Jianjun

（School of Marxism Studies， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： The academic innovation realized by graduate students of social sciences is based on their innovation ability. This innovation is not only pioneering achievements of new academic and interdisciplinary research fields， but also innovations of new ideas， conclusions， technologies as well as novel materials. Group teaching is one of the most important routes to cultivate the innovation ability of graduate students of social science. Firstly， group teaching favorites the cultivation of innovative consciousness and critical thinking from the aspect of idea. Secondly， group teaching facilitates the academic innovation through knowledge sharing of the graduate students of social science. Thirdly， group teaching will supply a practicing platform for the graduate students to fully demonstrate their innovation ability.

Key words：graduate students of social sciences；academic innovation；innovation abilityendprint