田婷

[摘 要]語言和文化是一個(gè)有機(jī)整體，每一種語言都折射和反映出特有的社會(huì)文化。所以英語學(xué)習(xí)必須與英語國家的社會(huì)文化緊密相連。語音和語法固然重要，但是如果缺少文化體驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)就有可能會(huì)變成無本之木和無源之水。對文化進(jìn)行接觸和理解，可以確保英語交際的順利進(jìn)行，為英語的實(shí)際運(yùn)用提供保障。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 文化 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-059

一提到英語學(xué)習(xí)，不少教師首先就會(huì)想到單詞、語音、語法……英語教學(xué)的重要任務(wù)一直是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高而言，這種只重視知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)的教學(xué)方式顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語教師要讓學(xué)生在英語交際中做到準(zhǔn)確和得體，幫助學(xué)生了解英語國家的文化背景，不能因?yàn)樾W(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，就淡化或者漠視英語文化的重要性。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，如何有效滲透英語文化呢？下面就談?wù)劰P者的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。

一、在詞匯教學(xué)中滲透文化

大家都知道漢語博大精深，其實(shí)英語也不可小覷。在英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語音的準(zhǔn)確性，而且要介紹單詞在英語國家中的內(nèi)涵。如果僅僅讓學(xué)生了解單詞的字面意思，很有可能對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

例如，在教學(xué)顏色單詞“black”時(shí)，教師可介紹它的一些特殊用法，如black and blue（青一塊、紫一塊）、black tea（紅茶）……讓學(xué)生體會(huì)“black”的靈活用法，從而避免學(xué)生死搬硬套。教師還要適時(shí)地滲透單詞的引申含義，如“green”可以形容不成熟、沒有經(jīng)驗(yàn)；“blue”可以表示傷心、難過。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生了解部分顏色單詞在西方國家經(jīng)常被用作姓，如White（懷特）、Black（布萊克）、Green（格林）……這樣能讓詞匯教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生在比較和拓展中，避免了受漢語詞意的負(fù)遷移而造成的誤用。

二、在對話教學(xué)中滲透文化

對話一直是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲。在具體的教學(xué)過程中，不少教師將教學(xué)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生掌握句型”。為此，教師通過示范操練、模仿訓(xùn)練等形式達(dá)到這一目標(biāo)。結(jié)果是學(xué)生看似掌握了對話句型，但是對英語國家的語言習(xí)慣、交流忌諱等卻知之甚少，等到實(shí)際交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)引發(fā)尷尬，而當(dāng)事者卻一無所知。

以打電話為例，英語中常用的詢問對話句式是“This is…speaking. / Whos that？ ”這與中國人的對話句式有明顯的區(qū)別，學(xué)生如果不了解這一特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)“Im…. / Whore you”等錯(cuò)誤。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中交流。例如，在教學(xué)江蘇譯林版四年級上冊《How much》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，組織學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，要求學(xué)生用英語交流，讓學(xué)生體驗(yàn)購物的過程。在即興對話的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型：Can I help you？Do you like…？I want…？How many…？How much is it？在這種貼近實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不但提高了英語口語交際能力，而且對西方人購物交流的習(xí)慣有了真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

三、在文化差異中感悟

語言的學(xué)習(xí)要與日常生活緊密相連。學(xué)生要想熟練運(yùn)用英語，必須了解英語國家的生活習(xí)慣，注重通過中西方交流習(xí)慣的比較，深入感悟生活中的文化差異。這樣，學(xué)生在實(shí)際交流的過程中才能應(yīng)對自如。

以問候的方式為例，中國人常用的問候語是“吃了嗎”。如果我們這么問候英語國家的人，他們就可能會(huì)誤認(rèn)為這是要請他吃飯，從而造成尷尬的局面。西方人的見面問候大都喜歡談?wù)撎鞖?，如“Whats the weather today？”另外，西方人的年齡、收入等屬于個(gè)人隱私，不得隨意打聽。學(xué)生只有對中西方文化的差異有了深刻的認(rèn)識(shí)，才不至于陷入“雖能發(fā)音，卻不會(huì)說話”的尷尬境地。

四、在節(jié)日對比中滲透

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材選取的素材都是學(xué)生喜聞樂見的，其中與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容就有不少。與此同時(shí)，我們也真切地感受到近年來西方節(jié)日的入侵，而中國部分傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍日漸消退。因此，我們在日常教學(xué)中，要適度引導(dǎo)學(xué)生比較中西方節(jié)日的差異，并幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，營造健康向上的節(jié)日文化氛圍。

以Christmas Day（圣誕節(jié)）為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與中國的春節(jié)（Spring Festival）進(jìn)行比較，讓學(xué)生查閱資料，了解這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和由來，并組織學(xué)生自編短劇，讓學(xué)生通過情景模擬，分別表演圣誕節(jié)和春節(jié)的節(jié)日特色。學(xué)生在積極參與的過程中，加深了對中西方節(jié)日文化的了解和認(rèn)識(shí)，真切地感受到中西方文化的差異和特色。

“語言不能離開文化而存在”，讓我們給小學(xué)英語教學(xué)插上文化的翅膀，在小學(xué)英語教學(xué)中適時(shí)滲透文化，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔！

（責(zé)編 鐘偉芳）