莫華軍

[摘 要]提問在數(shù)學(xué)課堂中具有十分重要的意義和作用，不僅可以使教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)與技能，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師了解學(xué)生的需求，因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 技巧 目的性 游戲性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-041

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！庇行釂柤仁歉咝дn堂教學(xué)的重要組成部分，又是師生、生生之間互動(dòng)的形式之一，更是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熣n堂提問的技巧。

一、讓提問帶有目的性

沒有目的的提問是多余的提問。因此，教師備課時(shí)就應(yīng)該知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要用什么樣的提問、哪個(gè)環(huán)節(jié)該怎么樣提問。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解提問的內(nèi)容，知道圍繞教師的提問去進(jìn)行思考。這樣的課堂提問，既能不斷開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“學(xué)校有許多高矮不一的樹木，教室里有高矮不一的同學(xué)，講臺(tái)上有大小不一的水果。這些大小不一、高矮不一的物體，該怎樣去表示呢？”這樣的提問形象直觀、生動(dòng)活潑，帶有目的性，既能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又能引發(fā)他們展開聯(lián)想，進(jìn)而自然地把學(xué)生引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

二、讓提問富有游戲性

小學(xué)生不僅好奇、好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣。另外，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右時(shí)間。所以，教師提問時(shí)既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，采用不同的提問形式。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，課上到20分鐘后，教師可以這樣提問：“長大后我們可能會(huì)飛嗎？”“想一想，自己的頭發(fā)可能有多少根？”“小草會(huì)變成大樹嗎？月球可能住人嗎？”……通過提問，使學(xué)生保持繼續(xù)探究的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、讓提問語言簡單明了

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔等特點(diǎn)，因此教師提問的語言既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。課堂教學(xué)中，如果教師提問的語言表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，導(dǎo)致思考時(shí)失去目的性、針對(duì)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生歧義。例如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教師提問：“三角形有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答：“三角形有三條邊?！薄叭切斡腥齻€(gè)角。”“三角形有穩(wěn)定性?！薄處熯@樣提問，學(xué)生很快就可以把三角形的特點(diǎn)說出來。如果教師這樣提問：“三角形是什么？”學(xué)生可能會(huì)回答：“三角形是平面圖形?！薄叭切问且粔K三角板?！薄叭切稳缤粔K廣告牌?！薄@樣的提問，說明教師沒有為教學(xué)三角形的面積做好鋪墊，導(dǎo)致提出的問題含糊不清。所以，課堂教學(xué)中，教師提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等都應(yīng)力求準(zhǔn)確，這是保證課堂提問有效性的前提。

四、讓提問難易適中

教師備課時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和回答問題的能力，提出的問題既不能過于簡單，沒有給學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生不用思考就可以回答，又不能提出難度過大的問題，超出學(xué)生的知識(shí)和能力水平，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能作答，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師如果提問“長方體有幾條邊、有幾個(gè)角”，學(xué)生對(duì)這樣的問題不會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問題過于簡單。如果教師在課始這樣提問：“如果要使長方體變成一個(gè)最大的正方體，你該怎么操作？”這時(shí)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征，回答不出這樣的問題，也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理，不愿探究所學(xué)的新知。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出難易適中的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，從而利于學(xué)生不斷深入探究新知。

五、讓提問合情合理

課堂教學(xué)中，教師提出的問題要合情合理，不要提與上課內(nèi)容無關(guān)的問題。同時(shí)，教師對(duì)相同的問題，應(yīng)選取不同的回答對(duì)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到回答問題的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展的目的。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí)，在推導(dǎo)平行四邊的面積公式時(shí)，教師提問：“平行四邊形的展開圖為什么不是三角形？”這樣的提問一聽就知道是多余的，如果教師這樣提問：“平行四邊形與長方形有怎樣的相同點(diǎn)？它的面積公式與長方形又有什么聯(lián)系？”這樣提問，既有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積是怎樣計(jì)算的，又使學(xué)生鞏固了長方形面積的計(jì)算。

總之，有效的課堂提問是教師教學(xué)中必須掌握的教學(xué)方法，使它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激活學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

（責(zé)編 木 清）