劉享英

摘 要：提出數(shù)學支架式教學模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學支架式教學環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學生構建知識體系，提升學生數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；支架式教學模式；教學策略；知識體系

中圖分類號：G424.1；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0067-01

“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學習者提供概念框架，讓學生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構建知識意義的教學模式。支架教學的根本目標是發(fā)揮學生的主體作用，將教學任務從教師轉移到學生，直至撤去支架后，學生能夠獨立學習，具有良好的自學能力。支架式教學策略方式，為學生構建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學生通過這個體系進一步理解數(shù)學知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學生的知識掌握程度，然后針對學生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學方法。

一、把握數(shù)學“支架式”教學模式理論依據(jù)

現(xiàn)在所研究的“支架式”教學，是在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基理論的基礎上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學應當從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學模式的雛形。

二、優(yōu)化數(shù)學“支架式”教學環(huán)節(jié)基本策略

一般來說，“支架式”課堂教學分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引導探索、自主探究、協(xié)作學習以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。

（1）創(chuàng)設情境。求知欲是探索未知世界的開始。學生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學生這個性格特點，為學生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的習慣。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師要為學生制定具體的學習目標，讓學生有章可循，引導學生不斷前進，提高學習效率。例如，學習比例之前，教師可以向學生提出問題讓學生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學知識？”通過創(chuàng)設情境，生動形象地讓學生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。

（2）引導探索?！爸Ъ堋钡拇罱ǎx在教師引導學生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應當根據(jù)學習內(nèi)容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學生進行互動，從學生反饋的信息中了解學生掌握知識的程度?！爸Ъ苁健苯虒W是將教學任務逐步由教師轉移到學生，因此，在探索問題情境時，教師對學生的引導要隨著學生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學生的自主探索，提高學生的自學能力。

（3）獨立探索。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。所以，教師應當在學生不偏離主題的情況下，讓學生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。每個學生都是一個特殊的主體，因此每個學生的選擇都會不同。這樣，基本上將學生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學中為學生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學生自主學習的動力和能力。

（4）協(xié)作學習。協(xié)作學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎，增強學生的團隊合作意識。學生與學生之間，或者學生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學中集中處理遇到的這些問題，讓學生可以對知識從多個角度進行理解，構建知識體系，完成對知識的意義構建。

（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學生，評價的目的更是為了促進學生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學習的結果，也要評價學習的過程；既要關注學習，又要關注學生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、結束語

“支架式”教學模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識，提高學生的自學能力，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，針對學生的教育至關重要。教師奮斗在教學事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學生的個性特點及教學內(nèi)容，不斷探討鉆研教學方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學目標，提高課堂效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010（03）.

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[3]朱佳雯.支架式教學在小學數(shù)學教學中的運用[D].上海師范大學，2015.