向明康

近幾年高考文言文閱讀命題選材表明，全國卷和各地自主命題的試卷，人物傳記所占比例最大。人物傳記重在記人，對人物形象的分析主要是通過選擇題的形式來考查的。命題的形式主要有兩種，一種是：“以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)某人……的一項是”；另一種是：“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確（正確）的一項是”。

如何在時間極度有限的高考中，準(zhǔn)確把握人物形象，快速選定一個正確的選項呢？實踐證明，緊扣閱讀文本，多角度觀照，是能夠達(dá)到這種境界的。下面，結(jié)合2015年高考新課標(biāo)I卷，對如何運用此法解答傳記類人物形象題的具體操作方法和步驟做一些闡釋。

所謂多角度觀照，其實就是從哪些角度切入，如何觀照的技巧。

觀照角度一：辨析事件對象是否錯位

命題材料所選文段往往涉及幾個人物、幾件事情，而題干的要求卻涉及到某個人對某一件事或幾件事，或者是某件事涉及到的某個人。命題人在設(shè)計錯例時，常常采取“張冠李戴”使人物錯位的形式。即把次要人物所做的事情“嫁接” 到題干要求的主要人物身上，從而造成表現(xiàn)對象與事件的錯位。如2015年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第6題：

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.孫傅入仕以后，積極向上建言。他擔(dān)任禮部員外郎，對尚書蔡脩縱論天下大事，勸蔡迅速有所變更，否則必將失敗，可惜他的建議沒有被采納。

B.孫傅上奏，請求恢復(fù)祖宗法度，他任兵部尚書，從效用角度評價祖宗法度和熙、豐年間的法度，批評崇觀年間的法度，受到時人贊許。

C.孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦官將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

D.孫傅舍身取義，死后謚為忠定。太子被迫至金營，孫傅隨往，卻受到守門者勸阻，他表示身為太子傅，應(yīng)誓死跟從太子；后被金人召去，死于北廷。

【思路解析】四個選項都緊扣“孫傅”，旨在考查孫傅這一人物形象，這是近一兩年來人物形象考查的新題型。審視四個選項可以發(fā)現(xiàn)C項的概括和分析有誤。該項有兩處故意把相關(guān)對象搞得顛倒錯亂，以致混淆：一是“金人來索太上、帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣”，金人擄走欽宗后又索求的是“太上”——徽宗，而不是“太子”。二是文中的“別求狀類宦者二人殺之”一句，是說殺了兩個外貌像宦官的人，不是殺的宦官。

觀照角度二：推敲刻畫方式是否誤導(dǎo)

命題材料所選文段中刻畫人物的方式往往有多種，既有語言描寫、動作描寫、心理描寫、作者評述，也有正面描寫（直接描寫）、側(cè)面描寫（間接描寫）等等。題干對人物刻畫方式的篩選是有指定要求的。命題人有時把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但刻畫方式不符合題干要求的句子混編到選項中。如果考生不仔細(xì)推敲題干的具體要求，只是一瞥而過，就極易受其誤導(dǎo)，從而得出錯誤的判斷。如2014年高考山東卷第11題：

以下六句話分別編為四組，全部屬于體現(xiàn)詹鼎才能出眾的一組是（ ）

①輒能言諸生所誦 ②夜坐餅灶下，誦不休 ③為其府都事，有廉名

④簡牘滿前，須臾而決 ⑤鼎為草表謝，辭甚恭而辯 ⑥刑部有詹鼎在，勝百輩。

A.①②⑤ B. ①④⑥ C.②③⑤ D.③④⑥

【思路解析】在人物形象題的題干中常常出現(xiàn)“表現(xiàn)”“體現(xiàn)”“表明”等詞語，弄清楚它們之間的差別，對答題很有好處。表現(xiàn)：比較直接，顯露。 體現(xiàn)：需要體會，體察才能感受到。如某種性質(zhì)或現(xiàn)象通過某一事物具體表現(xiàn)出來。表明：表示清楚。如表明自己的想法，立場。而此題用的是“體現(xiàn)”。據(jù)此可知，只要選項屬于客觀描寫和側(cè)面描寫的，就是符合題目要求的內(nèi)容。從表達(dá)方式的角度去審視，就能判定正確選項為B。因為該選項中的第①點是客觀描寫，第④點也是客觀描寫，第⑥點是丞相對詹鼎的評價，屬于側(cè)面描寫。上述三點都是“體現(xiàn)”而非“表現(xiàn)”。為保險起見，再來審視余下的三點：第②點是寫勤奮的，不屬于“才能出眾”；第③點是寫清廉的，是人的品行，也不屬于“才能出眾”；⑤這是寫方國珍向皇上謝罪，何能體現(xiàn)詹鼎才能出眾？

請注意，這類題目還出現(xiàn)了一種新題型——簡答題。如2015年高考上海卷第19題：“第③段畫線部分反映了梁彥光當(dāng)時□□□□的心理狀態(tài)?！边@是需要加以重視的。

觀照角度三：分析內(nèi)涵主旨是否清楚

多數(shù)情況下，題干對人物的某種品質(zhì)、才智的說法，是明晰的，但有時也比較隱晦，需要考生進(jìn)一步悉心揣摩、認(rèn)真審視。這是命題人有意利用考生對題干某些說法內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的句子混雜其中的一種命題方式。如：2015年高考天津卷第11題：

下列句子分編四組，全都能夠體現(xiàn)魯班技藝高超的一組是（ ）

①公輸，天下之巧士，作去梯之械，設(shè)以攻宋，曷為弗取

②九攻而墨子九卻之，弗能入

③刻木為鳶，飛之三日而不集

④巧工為母作木車馬、木人御者，機關(guān)備具

⑤機關(guān)為須臾間，不能遠(yuǎn)過三日

⑥作木鳶曷，每擊楔三下，乘之以歸。

A.①②③ B.①④⑥ C.②⑤⑥ D.③④⑤

【思路解析】該題側(cè)重考查考生篩選文中信息的能力。該題是對魯班“才智”的辨別與概括。解答時須通讀全文，并加以辨析，篩選出“全都能夠體現(xiàn)魯班技藝高超”的一組即可。觀照四個選項可知，第②點突出的是墨子的善“守”，不是體現(xiàn)也不能體現(xiàn)魯班技藝高超。第③點中，王充引儒書對“刻木為鳶”者含糊其辭，雖可謂“技藝高超”，但不能肯定就是魯班。第⑤點是說，木鳶機關(guān)雖備具，但僅在須臾間，時間很短，不能遠(yuǎn)過三日。這里是與木車等亦宜三日止于道路作對比，不能體現(xiàn)魯班“技藝高超”。所以答案必是B項。

觀照角度四：辨別事件過程是否混亂

在敘事類選文中，事件的過程有起因、經(jīng)過和結(jié)果三個階段，并且三者之間既有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，也有時序上的階段界限。命題人有時會故意將 “后一階段” 的事件混雜到 “前一階段”的事件之中，導(dǎo)致事件的發(fā)展過程產(chǎn)生混亂，或因果發(fā)生錯亂，以此來干擾考生的答題思維。如2015年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第6題：

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確—項是（ ）

A.來護(hù)兒少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吳氏教誨，立下為國殺敵、 求取功名的志向；長大以后，更是雄略超群，志氣英發(fā)。

B.來護(hù)兒推行善政，深受百姓擁戴。在瀛州刺史任上，他聲名遠(yuǎn)聞，屢受嘉獎；煬帝時，百姓舍不得他回朝廷任職，上書請愿者達(dá)數(shù)百人。

C.來護(hù)兒直言勸諫，后被奸人殺害。他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠(yuǎn)游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)。

D.來護(hù)兒廉于財利，用兵極有謀略。他信守承諾，注重友情，輕視錢財，不置產(chǎn)業(yè)；善待士卒，處事嚴(yán)明，謀略多合兵法，部屬爭相盡力。

【思路解析】四個選項都緊扣“來護(hù)兒”設(shè)置，是對來護(hù)兒形象的考查。通過對四個選項的注意觀察，可知C項的概括和分析不正確。來護(hù)兒向皇上進(jìn)諫發(fā)生在“十二年”，皇帝親到江都，來護(hù)兒進(jìn)諫希望皇帝停駕洛陽，讓皇帝非常生氣。而后來宇文化及殺害他時，皇帝已被抓了，何談“煬帝也沒有設(shè)法保護(hù)”？煬帝沒有設(shè)法保護(hù)來護(hù)兒，并非先前進(jìn)諫引發(fā)煬帝大怒的原因。時序上雖有先后但不構(gòu)成因果，此項錯在強拉因果。

（編輯：于智博）