楊柳慧

筆者有幸參加了浙江省諸暨市“明日名師·Jane”小學(xué)英語(yǔ)工作室的新教材新教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了兩位教師的同課異構(gòu)課并分享了課后評(píng)議，通過(guò)學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)到：必須依托語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言；教師不僅要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而且要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)心情感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的快樂(lè)。

兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為修訂版PEP六（上）Unit 1 How can I get there?Part A Let’s learn。這是一節(jié)詞匯教學(xué)課，兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比與分析如下：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神就成了關(guān)鍵。

【教師A教學(xué)片斷1】

教師A通過(guò)在黑板上畫圖呈現(xiàn)盒子和球的位置關(guān)系，復(fù)習(xí)方位介詞in,on,under,behind,near,next to,并以舊帶新引出“in front of”。

【教師B教學(xué)片斷1】

教師B以歌曲“Where is Mr.Monkey?”導(dǎo)入：

Where is Mr.Monkey?Where is Mr.Monkey?Is he next to the box?Is he in front of the box?Is he behind the box?Where is Mr.Monkey?Is he under the box?Is he on the box?Is he in the box?Yes,I am.Where is Mr.Monkey?

滑稽可愛(ài)的Mr.Monkey和簡(jiǎn)單易學(xué)的曲調(diào)一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激起了他們對(duì)方位介詞的記憶。

接著教師根據(jù)學(xué)生的座位編排再次復(fù)習(xí)方位介詞（如圖1），讓學(xué)生初步感知新知，為新課的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)做好鋪墊。

（圖 1）

【對(duì)比分析】

教師A的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然也是幫助學(xué)生以舊帶新，但是導(dǎo)入方式較枯燥，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情并不高。而教師B的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅輕松活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且根據(jù)座位編排復(fù)習(xí)和新授詞匯，可謂是就近取材，創(chuàng)設(shè)了生活化的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知和理解語(yǔ)言。

二、依托語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和運(yùn)用詞匯，關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

【教師A教學(xué)片斷2】

1.教師通過(guò)出示相關(guān)圖片教學(xué)詞匯：hospital,post office,cinema,bookstore，science museum。

2.運(yùn)用瑯瑯上口的Chant操練詞匯：

Go to the post office.Send a card.

Go to the cinema.See a film.

Go to the science museum.Have a look.

Go to the bookstore.Buy a book.

Go to the hospital.See a doctor.

3.然后進(jìn)入教材文本，呈現(xiàn) Part A Let’s learn 板塊的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖并運(yùn)用句型“Where is the...?It’s...”交流場(chǎng)所的方位。教師先從單詞和詞組入手，再過(guò)渡到句型的教學(xué)，從簡(jiǎn)到難，易于學(xué)生接受。

【教師B教學(xué)片斷2】

1.教師開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題，運(yùn)用教材提供的語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)。

T:Let’smeetournew friend.He’s a robot.His name is Robin.Whereishe?Can you guess?教師拋給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，因此學(xué)生的答案五花八門:

S1:He’s in the park.

S2: He’s in the post office.

S3:He’s in the museum shop.

...

最后教師出示science museum的圖片，揭示答案：He’s in the science museum.可謂是獨(dú)具匠心。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生思考的空間，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)的地點(diǎn)類名詞，而且自然引入新授詞匯science museum，并讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法試讀，再通過(guò)聽(tīng)錄音糾正。

緊接著教師呈現(xiàn)Part A Let’s learn板塊的插圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片談?wù)?，自然?dǎo)入“問(wèn)路”話題，并在情境中教學(xué)sciencemuseum,cinema,hospital等名詞，以及方位介詞。

（圖 2）

由于bookstore和 post office兩個(gè)單詞難度不大，于是教師就故意在圖片上遮住這兩個(gè)地點(diǎn)（如圖2），請(qǐng)學(xué)生思考：在迷路的情況下，我們?cè)撛趺崔k？學(xué)生各抒己見(jiàn)，如購(gòu)買地圖、手機(jī)查詢、給父母打電話、求助于警察等。接著教師介紹Robin的導(dǎo)航功能，請(qǐng)學(xué)生兩人一組，分別表演Robin和迷路人創(chuàng)編對(duì)話。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生在迷路時(shí)主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)。

2.聽(tīng)音并模仿（Listen and imitate）

教師不斷地播放單詞錄音，讓學(xué)生一遍遍地模仿原汁原味的讀音。

3.聽(tīng)并補(bǔ)全Chant(Listen and finish the chant)

教師B和教師A一樣，都設(shè)計(jì)了一個(gè)Chant,但與教師A不同的是，教師B把Chant中的地點(diǎn)名稱和方位名詞挖空，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并補(bǔ)全Chant，更高效地運(yùn)用Chant來(lái)鞏固詞匯。

4.Guessinggame(What place is it?)

通過(guò)閃現(xiàn)與新學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，如信、信箱、字典、爆米花、針筒等（如圖3），猜測(cè)相應(yīng)的地點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)既能有效再現(xiàn)所學(xué)詞匯，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（圖 3）

【對(duì)比分析】

教師A設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境，單詞管單詞教，句子管句子學(xué)。這是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端，教師往往孤立地呈現(xiàn)詞匯，忽視其使用的語(yǔ)境，學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯，而不能在特定語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。教師B設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)依托教材提供的語(yǔ)境，使學(xué)生整體感知、體驗(yàn)并內(nèi)化語(yǔ)言，從單詞到重點(diǎn)句型整體推進(jìn)，詞不離句，句不離境?！缎W(xué)英語(yǔ)教參》指出，詞匯意義受社會(huì)文化環(huán)境、言語(yǔ)情境的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的語(yǔ)境。

同時(shí)教師B還根據(jù)詞匯的難易程度，分層教學(xué)突出重點(diǎn)。如對(duì)于bookstore和post office這兩個(gè)較簡(jiǎn)單詞匯的處理，教師適時(shí)地給學(xué)生思考的空間，請(qǐng)學(xué)生大膽地根據(jù)自然拼讀法試讀，并聽(tīng)音糾正，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一遍遍領(lǐng)讀、學(xué)生機(jī)械跟讀的現(xiàn)象。

三、以生為本，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感

【教師A教學(xué)片斷3】

教師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用句型“There is...”談?wù)撐覀兯幍某鞘?，接著引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更美、更好的城市（如圖4），把地點(diǎn)名詞填寫在設(shè)計(jì)圖中，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫詞匯。

（圖 4）

【教師B教學(xué)片斷3】

1.教師B請(qǐng)學(xué)生根據(jù)城市地圖，運(yùn)用句型“There is a/an...Where is the...?”創(chuàng)編對(duì)話。

2.設(shè)計(jì)心中理想的家鄉(xiāng)（如圖5）。和教師A一樣，也是把地點(diǎn)名詞填寫在設(shè)計(jì)圖中；然后以小組合作的方式，在同學(xué)面前展示并談?wù)撟约涸O(shè)計(jì)的內(nèi)容。如：

This is my hometown.There is a...near my home.It’s next to/near/...the...The...is/next to/...the...Welcome to my hometown.

（圖 5）

【分析】

兩位教師的構(gòu)思有相似之處，但設(shè)計(jì)有異曲同工之妙。由于兩位教師上課的地點(diǎn)是一個(gè)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上的孩子對(duì)于城市不是很熟悉，教師A請(qǐng)學(xué)生談?wù)撍麄兯幍某鞘?，未能引起他們的共鳴。而教師B請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)心中理想的家鄉(xiāng)，他們一下子來(lái)了勁，尤其是當(dāng)教師提及KFC，cinema，park時(shí)，學(xué)生按捺不住心中的激動(dòng)，因?yàn)殒?zhèn)上沒(méi)有這些設(shè)施，他們熱切期盼能有這些受他們歡迎的場(chǎng)所。因此，教師B語(yǔ)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的生活實(shí)際，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

通過(guò)聆聽(tīng)本次新教材教學(xué)研討活動(dòng)，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟：

1.依托語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程基本理念和實(shí)施建議中主張，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式”（程曉堂，2009）。因此，教師應(yīng)利用語(yǔ)境和語(yǔ)篇去教詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受所學(xué)詞匯的語(yǔ)用功能。

2.提供多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫詞匯語(yǔ)用活動(dòng)。

語(yǔ)言運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語(yǔ)用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時(shí)記住了單詞，由于沒(méi)有運(yùn)用，得不到內(nèi)化鞏固，也無(wú)法真正掌握單詞。如B教師請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)心中理想的家鄉(xiāng)，不僅“使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械的學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中積極參與，感受、理解和運(yùn)用語(yǔ)言”（黃茜，2014），培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維和做事情的能力。

3.尊重學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

“把積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀融會(huì)在主題體驗(yàn)中，更容易收到潛移默化的效果”（胡慶芳）。以生為本，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，升華學(xué)生的道德情感。