在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”中，學(xué)生將在低年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)及其相關(guān)運(yùn)算，并探索相關(guān)運(yùn)算規(guī)律和數(shù)學(xué)問題。在此過程中，學(xué)生的對(duì)比、歸類、推理等能力將得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。其次，口算、筆算的速度和準(zhǔn)確率要求提高，估算的速度要求也提高，問題解決及算法要求多樣化，一題多解的數(shù)量增加。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，約占總課時(shí)的一半左右。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況、進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。優(yōu)化練習(xí)課是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的有效舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，因此，探討小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”練習(xí)課的教學(xué)策略是很有必要的。

一、練習(xí)課教學(xué)中存在的問題

練習(xí)課長(zhǎng)期以來被定位為“教的補(bǔ)充”和“教的強(qiáng)化”，因此，出現(xiàn)了“練習(xí)課教學(xué)不用備課”的誤區(qū)，表現(xiàn)如下：

1.練習(xí)課=作業(yè)課

許多教師認(rèn)為，練習(xí)練習(xí)，就是布置作業(yè)讓學(xué)生練，練完便就題論題，很少有知識(shí)拓展和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)沒有得到重視，整堂課完全是在“教練習(xí)”。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的練習(xí)多以計(jì)算為主，因此，大量的獨(dú)立計(jì)算任務(wù)使課堂氣氛更壓抑。

2.練習(xí)課無層次性

首先，練習(xí)未分層。許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遵循由易到難、由淺入深的原則，直接按教材編排順序給學(xué)生布置練習(xí)，因此，在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中出現(xiàn)先練豎式計(jì)算，后練文字題，再練豎式計(jì)算的情況，讓學(xué)生覺得重復(fù)無序。

其次，學(xué)生未分層。學(xué)生是個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間存在差異性。在練習(xí)課中對(duì)他們“一視同仁”，則會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生練習(xí)課輕松化，而得不到更深層次的發(fā)展；基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，仍舊一無所獲。

3.練習(xí)課形式單一

單一的形式使得練習(xí)課枯燥無味，在課堂中，如果學(xué)生自始至終僅依照教材和練習(xí)冊(cè)獨(dú)立完成其中的練習(xí)，練習(xí)的生活性和趣味性得不到重視，學(xué)生便會(huì)對(duì)練習(xí)課毫無興趣，導(dǎo)致課堂效率不高。

4.忽略小結(jié)的重要性

在練習(xí)課中，部分教師更重視學(xué)生多寫多算以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，而忽略了小結(jié)的重要性。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”練習(xí)課中，學(xué)生一堂課下來一直在計(jì)算，期間或最后教師沒有注意引導(dǎo)其總結(jié)和歸納方法，導(dǎo)致學(xué)生為練而練，分析解決實(shí)際問題的能力得不到提高。

二、練習(xí)課教學(xué)策略

針對(duì)以上問題，我將從以下幾方面闡述小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”練習(xí)課教學(xué)的策略。

1.練習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)“用練習(xí)教”的理念

練習(xí)課應(yīng)該圍繞練習(xí)目標(biāo)組織內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和方法。其中，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精練、得當(dāng)，過多或重復(fù)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低效率；過少的練習(xí)不足以使學(xué)生鞏固知識(shí)技能。練習(xí)課上，教師不可以布置學(xué)生反復(fù)練習(xí)后就題論題，完全不理會(huì)學(xué)法的指導(dǎo)和知識(shí)的拓展。

2.練習(xí)課要突出層次性

首先，練習(xí)分層。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則將練習(xí)分層。例如：“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)從單純的豎式題目開始，再到簡(jiǎn)單的文字題，最后到開放題。

其次，學(xué)生分層。觀察學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)和課內(nèi)外作業(yè)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)分層，并隨時(shí)注意學(xué)生的變化。針對(duì)學(xué)生的分層，教師在練習(xí)的布置方面也要分層，這有利于不同層次的學(xué)生或掌握基礎(chǔ)，或鞏固知識(shí)，或得到更好的發(fā)展。教師偶爾也可以“用B級(jí)人做A級(jí)事”，以激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取。

3.練習(xí)方式多樣化

“興趣是最好的老師”，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”枯燥的練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)各練習(xí)設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)方式，尋找豐富的素材，合理組織，使練習(xí)課生動(dòng)有趣。

在重視練習(xí)的生活性和趣味性的同時(shí)，對(duì)練習(xí)的方式作出一些調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的練習(xí)并非都必須以書面化的形式“算”，讀數(shù)、口算、估算等練習(xí)都可以讓學(xué)生口頭練習(xí)，更能訓(xùn)練學(xué)生的口算、估算能力及思維能力。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已開始有自己的“想法”，把自己當(dāng)做“大人”，幼稚的教學(xué)設(shè)計(jì)只會(huì)讓他們更反感。但爭(zhēng)強(qiáng)好勝仍是這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以以競(jìng)賽的方式設(shè)計(jì)練習(xí)，比正確率和速度。這樣，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在組織形式上，可以讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和合作練習(xí)。

4.重視小結(jié)的作用

在練習(xí)分層的情況下，課堂中的小結(jié)顯得很有必要。尤其是在運(yùn)算中，不能讓學(xué)生盲目不停地演算，在一類或一層題演算結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生在練習(xí)中存在的問題并加以糾正。另外，小結(jié)的重點(diǎn)是總結(jié)由例及類的解題規(guī)律和方法。一類問題得到解決后，組織學(xué)生總結(jié)歸納解題規(guī)律和方法能更好地鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，形成技能技巧。

總之，新課程改革背景下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的練習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)數(shù)感。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意教學(xué)的方式方法，以取得較高的課堂教學(xué)效率為目的，從而提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張琳.人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)青年教師：數(shù)學(xué)版，2006（10）.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)劍波（1984—），男，漢族，云南省嵩明縣人，云南省曲靖市會(huì)澤縣紙廠鄉(xiāng)大石板小學(xué)，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

編輯 趙飛飛