任靖宇

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和我國教育改革的不斷深化，學(xué)生的心理健康日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，不少中小學(xué)也逐步開展了心理健康教育工作，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段我國小學(xué)心理健康活動(dòng)課教學(xué)還存在許多問題。在分析小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性不強(qiáng)的影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：心理活動(dòng)課；實(shí)效性；歸因分析；策略

小學(xué)生尚處于人生中的起步階段，由于認(rèn)知能力的缺乏，在成長過程中難免會(huì)產(chǎn)生心理問題，因而需要教師對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，以幫助小學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，解決心理問題，從而培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的個(gè)性品質(zhì)。作為心理健康教育的重要組成部分，小學(xué)心理健康活動(dòng)課的有效與否在一定程度上影響著小學(xué)生的性格培養(yǎng)和心理健康教學(xué)的質(zhì)量。因此，認(rèn)清小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性不強(qiáng)的原因，探討切實(shí)可行的解決措施不僅是新課改的要求，也是每個(gè)教師的責(zé)任。筆者從以下方面展開闡述，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性不強(qiáng)的歸因分析

1.對(duì)心理健康活動(dòng)課的重視不夠，教學(xué)活動(dòng)形式化

作為一門以培養(yǎng)心理素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的特殊課程，小學(xué)心理健康活動(dòng)課不屬于心理專業(yè)課，也不屬于單純的活動(dòng)課。因而，在開展小學(xué)心理健康課的過程中，既不能用專業(yè)心理課的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，也不能以單純活動(dòng)課的方法開展教學(xué)。然而由于應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校及教師迫于績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，不得不將心理健康活動(dòng)課納入教學(xué)計(jì)劃。雖然學(xué)校有關(guān)心理健康教育的設(shè)施一應(yīng)俱全，但從未或很少投入使用。此外，許多教師開展小學(xué)生心理健康活動(dòng)課往往出于應(yīng)付差事，過分追求形式的多樣化而忽視教學(xué)內(nèi)涵，由此產(chǎn)生教師教無成效、學(xué)生學(xué)無所獲的現(xiàn)象。

2.教師心理健康教育素質(zhì)不足，專業(yè)師資力量短缺

教師的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，在我國心理健康教育體系尚不完善的當(dāng)下，教師具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)功底對(duì)保證教學(xué)的實(shí)效性顯得更加重要。當(dāng)前，我國對(duì)學(xué)生的心理健康教育還處在探索階段，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力培訓(xùn)，教師在心理健康活動(dòng)課的教學(xué)過程中往往難以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)，缺乏對(duì)活動(dòng)課的組織、引導(dǎo)和控制能力。

3.課程教學(xué)方式單一，存在教學(xué)不和諧傾向

小學(xué)生的心理發(fā)展受到學(xué)校、家庭與社會(huì)三種環(huán)境的影響，要想提高心理活動(dòng)課的實(shí)效性，就要將三方有機(jī)結(jié)合，使三方互相協(xié)調(diào)合作，共同推進(jìn)學(xué)生心理健康工作的開展。但是，目前我國小學(xué)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)卻集中在學(xué)校，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了其他因素對(duì)學(xué)生心理教育的影響，采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生家庭教育和社會(huì)教育相脫節(jié)，甚至彼此對(duì)立，造成心理健康教學(xué)不和諧的局面。

二、提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育觀念轉(zhuǎn)變的先決條件是創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性，所有實(shí)踐活動(dòng)都離不開思想和理論的指導(dǎo)。因此，要想趕上時(shí)代步伐，滿足新課改的需求，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的順利開展，就要先實(shí)現(xiàn)教育思想的革新。一方面要求相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)心理健康活動(dòng)課的重視和投入，以帶動(dòng)相關(guān)單位轉(zhuǎn)變工作觀念；另一方面，教師要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

針對(duì)小學(xué)心理學(xué)專業(yè)教師短缺的情況，可以從以下兩方面加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是在高校增設(shè)心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才；二是相關(guān)部門，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)。總之，從長期與短期的角度加強(qiáng)心理健康教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，能夠起到增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)，提高廣大教育工作者對(duì)小學(xué)心理健康活動(dòng)課的領(lǐng)導(dǎo)與控制能力，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效干預(yù)的教學(xué)價(jià)值。

3.構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的教學(xué)模式

學(xué)校、家庭和社會(huì)作為小學(xué)生心理健康的主要影響因素，這在為教師心理健康活動(dòng)課的有效開展帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為豐富教學(xué)形態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有利條件。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要在結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活，即家庭與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通合作，并吸收社會(huì)資源，開展小學(xué)生心理健康實(shí)踐等活動(dòng)。通過家訪、召開家長會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使專業(yè)的心理健康教育生活化、全面化，從而構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”這一合作式心理活動(dòng)課教學(xué)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性。

在新形勢(shì)下，培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的引導(dǎo)需要社會(huì)各界的悉心呵護(hù)。無論是教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)把心理健康教育納入教育發(fā)展的規(guī)劃之中。作為人類靈魂的工程師，教師更應(yīng)該不斷提高自我專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性作為教學(xué)的重要目標(biāo)，只有這樣才能成為學(xué)生心靈的耕耘者，提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

陳維森.提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].新教師，2014（2）.

編輯 董慧紅