項(xiàng)麗明

所謂英語(yǔ)思維課堂，是指在教學(xué)中遵循學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的基本原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，它著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中“雙主體”師生關(guān)系的重要性以及思維活動(dòng)在師生活動(dòng)中的核心地位，從而提升語(yǔ)言教學(xué)中思維含金量。實(shí)踐證明，英語(yǔ)思維課堂能激發(fā)課堂的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

如何打造初中英語(yǔ)思維課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝來(lái)打造思維課堂

“信息溝”也就是信息差距，指的是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?，?dāng)信息傳遞者一方掌握信息接受者一方所不知道的信息時(shí)，就會(huì)存在信息不平衡，從而產(chǎn)生一方向另一方傳遞信息的必要和一方想知道另一方所知道信息的欲望。通過(guò)信息的傳遞和交流—也就是說(shuō)，通過(guò)交際縮短和填補(bǔ)信息差距，達(dá)到相對(duì)的信息平衡，由此可見(jiàn)，信息溝是人們進(jìn)行交際的誘因、基礎(chǔ)和前提；課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝的具體辦法有：

1.猜一猜。猜一猜的活動(dòng)在課堂教學(xué)中是非常好操作而且效果是顯而易見(jiàn)的，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以通過(guò)看看猜猜、摸摸猜猜、聽(tīng)聽(tīng)猜猜或者根據(jù)肢體動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)。

如：在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 1 Unit 1 Whose bag is this？時(shí)，筆者借用學(xué)生的一個(gè)書(shū)包，然后再收集一些其他學(xué)生的物品，放進(jìn)書(shū)包，然后讓學(xué)生來(lái)摸摸包中的物品再進(jìn)行猜測(cè)：Is there a watch？ 如果學(xué)生猜對(duì)了，筆者再追問(wèn)：Whose watch is this？ 這樣既學(xué)會(huì)了本課的生詞又引出了本課重點(diǎn)句型，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真是一舉三得啊。通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)也是學(xué)生非常熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)，例如：在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 11 Unit 1 They touch noses！時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)做一些肢體動(dòng)作；如握手、擁抱、鞠躬、碰鼻子等，筆者適時(shí)引導(dǎo)：What are they doing？ 當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，筆者再追問(wèn)：Are they Chinese？學(xué)生在不知不覺(jué)中便學(xué)會(huì)了有關(guān)的肢體語(yǔ)言和它們的出處。

2.以故事創(chuàng)設(shè)信息溝。故事尤其是童話(huà)故事更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

筆者結(jié)合外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 8 Unit 1 Once upon a time來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐。為了能讓學(xué)生講述金盞花的故事，筆者充分利用書(shū)本上的八張圖片，先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給圖片重新排序，然后根據(jù)自己的組圖來(lái)講講故事的經(jīng)過(guò)：Once upon a time當(dāng)學(xué)生們都有了自己的想法之后，筆者再還原書(shū)中的故事，這樣，學(xué)生印象就非常深刻。

3.盡量在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。我們的學(xué)生甚至是教師都基本沒(méi)有出過(guò)國(guó)，因此在教學(xué)有些知識(shí)時(shí)很難想象當(dāng)時(shí)的情景，因此，教師應(yīng)為學(xué)生盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)境。

筆者結(jié)合外研新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。筆者呈現(xiàn)了一張地圖，地圖中以筆者的家為中心，再勾勒出周邊的建筑物和街道。先問(wèn)：Where is my house？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些表示方位的詞：in front of/behind/next to/…然后讓學(xué)生帶著對(duì)老師家的好奇心展開(kāi)了一場(chǎng)“走路戰(zhàn)”：Could you tell me how to get to my house if you are at school？ 學(xué)生不辭辛苦得描述出路線(xiàn)來(lái)著實(shí)讓筆者感動(dòng)。接著是各種路線(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)總能讓你出乎意料。

二、在課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)打造思維課堂

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，而思維活動(dòng)恰恰又是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)課堂中注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)可以有效促進(jìn)思維課堂的發(fā)展。

1.教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。而且問(wèn)題難度要適中，太難或太易都不利于學(xué)生討論，都會(huì)影響學(xué)生積極參與的興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，問(wèn)題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。提出的問(wèn)題，既要凸顯基礎(chǔ)知識(shí)，又要刺激思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要及時(shí)點(diǎn)撥，真正產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生的思維的活動(dòng)是開(kāi)放的，多維的，有時(shí)甚至天馬行空的。教師要多鼓勵(lì)積極思考提出問(wèn)題的同學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性；同時(shí)，還要把握好師生互動(dòng)方向，及時(shí)點(diǎn)撥，善于鼓勵(lì)。

例如外研新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 1 How to learn English？中，問(wèn)學(xué)生：How do you learn English？學(xué)生答：I read English every morning. 這時(shí)，老師可以就學(xué)生的回答做出回應(yīng)：What a good boy/girl！ 然后可問(wèn)全班同學(xué)：Who else can read English every morning？這樣可讓之前回答問(wèn)題的學(xué)生充滿(mǎn)自豪。當(dāng)然，如果學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，化難為易。

3.學(xué)生可以通過(guò)小組合作來(lái)互動(dòng)。小組合作的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面交流、合作，可以大大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓語(yǔ)言真正得以運(yùn)用，同時(shí)能使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

接下來(lái)以外研新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 8 Unit 2 My home town and my country為例來(lái)談?wù)勑〗M合作對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展的重要性。在這個(gè)模塊中主要是學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)，因此筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)小組來(lái)完成，任務(wù)是：四人一組，要求學(xué)生運(yùn)用形容詞的比較級(jí)對(duì)家鄉(xiāng)的兩個(gè)信息進(jìn)行比較。因此每人的任務(wù)就來(lái)了，一人收集可比的對(duì)象，一人收集可用的形容詞，一人造句，最后一人報(bào)告。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生是絞盡腦汁在最短的時(shí)間里找出自己知道的能說(shuō)的，還要看看其他成員是否語(yǔ)言運(yùn)用正確，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相幫助，真正達(dá)到思維的高峰。

三、巧妙利用思維導(dǎo)圖打造思維課堂

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星的知識(shí)點(diǎn)掌握并不牢靠，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)踐證明，導(dǎo)圖思維可促使學(xué)生積極思考的同時(shí)也能對(duì)知識(shí)的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。

現(xiàn)筆者以外研新標(biāo)準(zhǔn)七八上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例來(lái)談?wù)勊季S導(dǎo)圖的重要性。這是一節(jié)閱讀課，筆者通過(guò)導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得既輕松又容易記住。首先，筆者展示給學(xué)生不完整的導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整合并輸入信息，然后根據(jù)完整的導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)，最后用語(yǔ)言輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把零星的知識(shí)通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)整合，再通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，有條理性地輸出，不知不覺(jué)中把語(yǔ)言知識(shí)靈活得運(yùn)用起來(lái)，而且形成了知識(shí)鏈，更易于我們掌握。

消弭“思辯缺席癥”，提升語(yǔ)言教學(xué)中的思維含金量，是語(yǔ)言課堂的發(fā)展方向和必然要求。打造注重學(xué)思結(jié)合、執(zhí)行統(tǒng)一的初中英語(yǔ)思維課堂可以提升學(xué)生較高層次的語(yǔ)言認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)初中生“具有用英語(yǔ)思維的能力”。

參考文獻(xiàn)：

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