陳愷懿

摘 要：為進一步了解大學生運動參與的限制性因素，提高大學校園的體育文化氛圍，為大學生的終身體育樹立良好的價值觀，從大學的體育課程設置、教師的教學態(tài)度及大學生運動參與的行為態(tài)度三方面進行了剖析，從而改善目前大學生運動參與的狀況，擴大體育參與的人口基數，為青年一代的身體健康和社會適應提供良好的基礎與氛圍。

關鍵詞：大學生；運動參與；限制性因素；對策

中圖分類號：G652；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0016-01

大學體育是銜接學校體育與社會體育、終身體育的重要一環(huán)，由于它給予大學生充分的自由，因此，可從大學生課余時間的運動參與中，即大學生日常的體育行為中了解到大學生對體育的態(tài)度，進而也能折射出大學生走出校園主動參與體育運動的態(tài)度及行為的變化。從大學生課余時間運動參與的現(xiàn)狀著手深入分析，為更多的“社會人”自覺參與到體育運動中提供一定的參考與借鑒。

一、學校課程設置分析

大學體育教學任務沒有中小學繁重，它除了完成必要的體質健康測試外，也只是按照教學計劃，設計教學內容，完成指定教學任務即可。而其他階段的學校體育，除了以上的任務要完成外，還要面臨一定的升學壓力。教師只需在課堂上按照教學進度，設計教學內容即可，但大學體育的教學內容難免較為單調。比如多數大學體育只是涉及了籃、排、足、健美操、乒乓球、武術等人口基數參與較大的體育運動項目，而像攀巖、拓展訓練等戶外項目卻很少有學校涉及。這樣就嚴重限制了本來具有絕對時間和空間自由的大學生體育興趣廣泛性的拓寬，且大學的體育教學內容多數是大學生在中小學時代就接觸過的，使得挑戰(zhàn)性降低，進而也就很容易淡化大學生的體育參與興趣。但如果學校加強新興項目和傳統(tǒng)項目、區(qū)域特色等項目的引進，使大學生在體育世界接觸到更多、更新鮮的體育項目，改變社團、協(xié)會單一化體育文化路線，將二者有機結合在一起，從大學生的課余時間著手，讓體育運動走進大學生的生活中。如俱樂部模式，大學生只要在俱樂部完成一定的時長練習，或是完成一定的考核，就可以拿到一定的學分，而非單一的體育選項制考核。

二、教師教學態(tài)度分析

大學體育課堂中，體育教師按照教學計劃完成教學任務，使得體育課堂的教學內容較為單一。如健美操課堂上，教師整個學期基本上都是按照準備活動的熱身——基本部分的學跳——結束部分的放松與總結這一模式組織教學，推陳出新的內容很難進入大學生的視野。而大學體育的教師在完成課時量之余基本上都是在搞科研，是大學體育教師晉升的重要條件之一，這也是大學與中小學等其他學校體育階段教師工作重點的不同所在。因此，大學體育教師在體育課堂教學的關注度與投入度就沒有中小學體育教師多了。教師在體育課堂上態(tài)度不嚴謹，使得大學生參與運動的態(tài)度也不端正，教師的投入度與關注度有多少，與他們直接接觸的大學生能夠真真切切地感受感知。如果教師投入度與關注度很高，那這個課堂的教學氛圍也會很濃，大學生參與度也會大大提高，當然對大學生的體育鍛煉行為習慣也會有很大的促進。相反，大學生參與運動的興趣也會降低。因此，要想教師教學態(tài)度發(fā)生根本性轉變，首先要設立網上教師評價體系，大學生匿名評價，從最了解教師的群體——大學生處著手；其次，要與教師獎勵機制緊密結合，從心理上刺激教師態(tài)度的轉變；最后，學校設立巡查小組，不定期不定時巡查，從精神上緊抓教師教學態(tài)度。

三、大學生運動參與行為態(tài)度分析

大學體育課堂中多數大學生參與的積極性并不高，除了那些對體育運動感興趣的大學生，當他們在完成教師布置的任務時就難免有些懈怠了，況且他們完成教師布置的教學任務無非是為了在考核之際拿到高分，順利畢業(yè)。由此看來，目前多數大學生參與體育運動的動機不容樂觀，當然他們走出校園繼續(xù)參與體育鍛煉的行為與態(tài)度更是不容樂觀。而導致大學生運動參與動機不良的原因很復雜，既有歷史性問題，又有當前學校、教師、個人等多種原因。因此，改善大學生參與運動的行為與態(tài)度不樂觀的情況，最重要的就是從教師參與體育運動的興趣出發(fā)，從小處著手，進而改善大學生參與運動狀況，激發(fā)大學生參與體育運動的興趣。提高大學生的運動興趣，不僅要從大學生所處的環(huán)境考慮，即教師教學態(tài)度層面、學校課程設置層面、體育文化等層面，還要考慮導致大學生參與體育運動興趣不高的歷史性問題。

四、結束語

總之，影響大學生參與體育運動的限制性因素很復雜，文章從學校課程設置、教師教學態(tài)度、大學生參與的興趣態(tài)度三方面來考慮，也就是從大學生所處的當下環(huán)境考慮，而歷史性的因素，沒有深入分析，這也是本文的不足。

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