陸祎

摘 要：鼓勵和表揚作為一種積極強化的教育方法，是有技巧的。教師要善于利用它，要遵循一定的原則：表揚學生的行為；讓表揚留有余地；讓表揚凸顯真誠；表揚要及時；在失敗中尋找表揚。

關鍵詞：小學生；鼓勵；語言；表揚；成長

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）11-0098-01

有人說，人的第一需要是解決溫飽問題，當溫飽解決以后，第二個需要就是得到別人的肯定、尊重與欣賞。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?。孩子到底需不需要表揚，表揚在孩子的成長中起著怎樣的作用？請聽一名自稱為差生的小學生的心聲：“當我受到表揚的時候，我非常高興。我每月只能受到五六次表揚，被表揚時，我有一種自豪感，這種自豪來自我的內心。每當我站起來接受表揚，看到別人對我另眼相看的那種眼神，我的心里就像吃了甘蔗一樣甜。學習名列前茅的人，每天都能受到表揚，自然覺得無所謂。可是一次表揚對于我們中差生卻非常重要，就好比推著人往前走，多表揚幾次就往前多走幾步，成績就會漸漸提高，也會心情愉快、振奮，會越來越優(yōu)秀。”十歲孩子的一席話，不但吐露了他的心聲，也啟發(fā)了為人師者應當怎樣表揚人、賞識人。表揚學生，會使他越來越好；抱怨學生，會使他越來越糟。面對每一個學生，教師都要拿起放大鏡，放大他們的優(yōu)點，毫不吝嗇地表揚出來。教育者在表揚學生時，應該遵循以下幾個原則。

一、表揚學生的行為

教師要看到學生的每一點進步，哪怕小小的進步也是學生努力的結果。有的老師面對誰都是“太棒了！”“你太聰明了！”這樣的表揚如果是第一次，會讓學生覺得歡欣鼓舞。如果總是這樣，這些鼓勵的話就變得意義不大而成為一種敷衍。受表揚的學生不知道自己出色在哪里，其他同學也不知道該向他學習什么。教師的表揚重點應該是學生的行為。如：你的作業(yè)寫得比原來認真多了，字跡也端正了；你回答問題的聲音很洪亮；你解題的方法很奇特，說明你善于動腦筋，等等。通過表揚讓學生知道：自己到底好在哪兒，應當向他人學習什么，從而為全班同學指明努力的方向。

二、讓表揚留有余地

太廉價或過度的表揚會適得其反，教師、家長表揚學生時不要用詞過大，把話說得太滿。如：你現(xiàn)在是大畫家了！你是數(shù)學神童、數(shù)學天才，全年級無人可以與你相比！這樣的表揚會使學生覺得自己的成績已經到了頂峰，到了沒有必要進取的程度。表揚的目的是鼓勵學生，讓他繼續(xù)努力，可這樣的表揚會使學生迷失方向，無所適從?！疤昧?，你的畫現(xiàn)在很漂亮了，但是我覺得……”“你口算真的很神奇，太快了，我覺得你書寫得要能再整齊些就更好了。”在表揚學生的同時提出自己的建議，這樣可以讓學生更加容易接受和改進。

三、讓表揚凸顯真誠

一些不成功的表揚往往讓人聽起來像是敷衍，其主要原因是缺乏真誠，顯得虛假。有的家長一邊盯著電視劇，一邊瞄瞄孩子的作業(yè)本，嘴里說著的“很好”“有進步”之類的評價也就大打了折扣。如：“你的勞動作業(yè)做得認真，我想你一定是下了好大功夫！”這是真誠的表揚。反之，“你的勞動作業(yè)完成得真棒，全班無人與你相比呀！”則顯得虛假。當女兒趁媽媽不在，把房間打掃得干干凈凈，媽媽發(fā)現(xiàn)后對女兒說：“女兒長大了，知道心疼媽媽了，我太高興了！”女兒聽了心滿意足。反之，“女兒呀，你可真是雷鋒式的好少年！”女兒瞪了媽媽一眼，“真虛假?！敝挥姓嬲\地對待學生，學生才能真誠地回饋對方。

四、表揚要及時

人在口渴時就需要喝水，饑餓時就要吃飯，表揚及時對學生會起到很大的促進作用。當學生有了進步，教師應盡快地給予表揚鼓勵，受表揚也是一種需要。對于一些低年級學生，公開表揚、發(fā)紅旗、戴光榮花效果好。而對高年級學生，教師在他身旁低聲地稱贊可能比在全班學生面前表揚更令他感到愉快。但是有些帶有導向性、典型性的學生行為，教師應有意識地大張旗鼓表揚。

五、善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點

當同學們發(fā)言聲音小、坐姿不端時，教師應從正面引導，以表揚為導向，從錯誤中、失敗中把學生引導回來。（1）正例：“李兵搶先發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢?！狈蠢骸叭嗤瑢W都沒有舉手，只剩下李兵一個人舉手了?！保?）正例：“四組的同學個個都很精神，坐得筆直呀！”反例：“現(xiàn)在只有四組同學坐得好，其他組同學都不會坐了?！保?）正例：“今天來聽課的老師很多，但我看同學們一點也不緊張。”反例：“今天來聽課的老師很多，你們被嚇得腿直哆嗦吧?！睕]有不喜歡進步的學生，只有因為沒有得到適當?shù)谋頁P而失望的學生。沒有永恒的自信，卻有源源不斷產生自信的動力，這就是表揚的力量。

六、結束語

總之，鼓勵作為一種積極強化的教育方法，已被教師們廣泛接納和采用。它可以滿足學生被尊重、被賞識的需要，從而獲得精神上的愉悅；可以提高學生的自信心，使其勇敢地展現(xiàn)自己；可以指導學生的行為，提高他們識別是非、善惡、對錯的能力。一個好的教師，應不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理；應不隨意批評學生，且批評有方，疏而不堵。適當?shù)呐u對學生同樣起著激勵作用，讓學生在表揚——批評——表揚中分辨是非，讓表揚給學生自信，讓表揚給學生快樂，讓學生在快樂中幸福健康地成長。

參考文獻：

[1]李成瑤.快樂教育的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2012（04）.

[2]謝芳.試論快樂教育的本質與內部矛盾[J].江西教育，2010（18）.