何曉玲

摘 要：《質(zhì)量》是滬科版八年級物理第五章第一節(jié)的內(nèi)容，它是這章知識的基礎(chǔ)，知識點主要包括理解質(zhì)量的概念、知道質(zhì)量的單位及換算和認識測量質(zhì)量的工具。這節(jié)內(nèi)容看似比較簡單，但要讓學生真正理解質(zhì)量的概念，并對質(zhì)量的單位有更準確的認識并不容易。如果按照以往傳統(tǒng)的教學方式，這節(jié)課的內(nèi)容要不了20分鐘就能講完，而且學生掌握起來也沒什么困難。但新課程強調(diào)學生在活動中、親身體驗的過程中去學習知識，只有親身經(jīng)歷的東西才記得最牢，理解得最深刻。如何將一節(jié)簡單的內(nèi)容上得充實，學生的能力得以提高，情感、態(tài)度與價值觀得以提升，以此為目的，筆者根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點設(shè)計了以下教學案例。

關(guān)鍵詞：活動；知識；能力；情感

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0032-4

1.通過給物體分類的活動建立質(zhì)量的初步概念；

2.理解質(zhì)量是物體的基本屬性，并通過實驗驗證質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)、空間位置的改變無關(guān)；

3.知道質(zhì)量的單位，通過體驗活動對質(zhì)量單位形成感性認識，會粗略估計常見物體的質(zhì)量；

4.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。

一、導入鏈接

師：老師前幾天買了一件新衣服，同事們看了都說好看，質(zhì)量又好，同學們你們知道平時生活中所說的物品“質(zhì)量”的好與壞是什么意思嗎？（學生回答）生活中的“質(zhì)量”和物理學中所講的“質(zhì)量”相同嗎？今天我們要一起來探討物理學中的“質(zhì)量”（板書）。

二、自主學習

師：請同學們自主看書84～87頁，解決以下幾個問題，有疑問的地方請作上標記。

問題：1.物體所含 的 叫做物體的質(zhì)量，它是物體的一個基本 ，與物體的 、 、 無關(guān)。

2.國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是 ，用符號 表示，常用單位還有 、 、 等。它們之間的換算關(guān)系是 。

從生活中學生已知的“質(zhì)量”概念引入，在學生已知的認識的基礎(chǔ)上生長出新知識，這樣學生既熟悉，又能調(diào)動他們學習的積極性。

通過自主學習，學生能自己掌握的知識放手讓他們自己做，從而培養(yǎng)學生的自學能力及提取有用信息的能力。

3.測量質(zhì)量的工具有 、 、 等， 是實驗室測量質(zhì)量的常用工具。

三、合作探究

（一）理解質(zhì)量的概念

師：出示兩個物體（一把鐵尺，一把塑料尺）提問：它們最大的不同是什么？（學生回答）

師：我們說鐵尺這個物體是由鐵這種物質(zhì)組成的，塑料尺這個物體是由塑料這種物質(zhì)組成的，也就是說組成這兩個物體的物質(zhì)種類不同。

活動1：

師：老師為大家提供了一些物品（小鐵釘、回形針、塑料筆、塑料杯、玻璃珠、玻璃杯），請同學們以小組為單位對它們按組成物質(zhì)的不同進行分類，并討論、回答下列問題：

①你們是怎么分類的？為什么？

②你能說說什么是物體，什么是物質(zhì)嗎？

③組成這些物體的物質(zhì)的多少相同嗎？誰多，誰少？

教師根據(jù)學生的回答引出質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少。

師：你能找出自然界中沒有質(zhì)量的物體嗎？

所有物體都具有質(zhì)量，我們把這種物體都具有的性質(zhì)叫做物體的屬性。（板書質(zhì)量的概念）

（二）質(zhì)量的單位

師：我們每學習一個新的物理量除了要理解它的概念外，還要掌握它的哪些內(nèi)容呢？

生：單位、單位換算、計算公式……

師：課前請同學們收集了一些生活中物品的質(zhì)量，你們愿意交流一下嗎？

生：學生小組內(nèi)相互交流收集的物品的質(zhì)量。

活動2：

師：為了讓同學們對質(zhì)量有更深刻的體會，讓我們來親身感受下列物體的質(zhì)量。

1.利用花生奶感受200克的質(zhì)量；

2.利用雞蛋感受50克的質(zhì)量；

3.利用一元硬幣感受6克的質(zhì)量。

活動3：

師：你們對質(zhì)量有了親身的感受，如果給你們一些物體，你們能正確估量嗎？

比比誰“猜”得準。（在括號里填上合適的質(zhì)量單位，在橫線上填上數(shù)字）

①一個蘋果約200（ ）合 mg；④一枚一角的硬幣約（ ）；

②一頭藍鯨約10（ ）合 g；⑤一本物理書約（ ）；

③一枚大頭針大約80（ ） 合 kg；⑥一只公雞約 （ ）。

（三）測量質(zhì)量的工具

師：同學們的估測能力真不錯，會估測也是我們生活中非常重要的一個能力，但要知道物體的質(zhì)量僅僅只靠估測是不行的，還必須更準確的測量。

師：同學們知道哪些測量質(zhì)量的工具，實驗室常用的測量質(zhì)量的工具又是什么呢？

師：在這些測量質(zhì)量的工具中桿秤是最古老的，也是使用最久遠的工具，我們一起來了解一下桿秤的發(fā)明史。（視播放頻：范蠡通過平時細心觀察生活，經(jīng)過長期的研究，終于發(fā)明了桿秤）

師：一切創(chuàng)造發(fā)明都來源于生活，只要你善于觀察、勤于思考、持之以恒，你也可以當一名發(fā)明家。

（四）質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、空間位置無關(guān)

師：小明同學是一個生活中的有心人，他看見媽媽做飯時提出了這樣的問題：一塊面團壓成面餅，形狀發(fā)生了變化，質(zhì)量變了嗎？一塊冰熔化成了水，從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)發(fā)生了變化，質(zhì)量變了嗎？一個罐頭從重慶帶到北京，空間位置發(fā)生了變化，質(zhì)量變了嗎？你們能幫幫小明嗎？（學生從質(zhì)量的概念上分析得出結(jié)論）

師：我們學習知識除了從理論上進行分析，還可以用什么方法來驗證我們的猜想？（學生回答）

師：如果你是小明，會怎么設(shè)計實驗來幫助小明解決心中的疑惑呢？

活動4：學生實驗

分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

師：同學們從實驗的角度驗證了我們的猜想，我希望同學們做任何一件事情都要有這種事實求是的精神。

四、總結(jié)反饋

1.通過這節(jié)課的學習談?wù)勀銈兊氖斋@；

2.典型題練習，教師針對難點、易錯題進行點撥；

3.將本節(jié)所學知識歸納成知識樹。

3 教學反思

這節(jié)課的設(shè)計主要以物理知識點為線索，通過學生的“自主學習”“合作探究”“總結(jié)反饋”等過程的教學，幫助學生愉快地完成了“質(zhì)量”的學習。筆者認為這節(jié)課主要有以下特點。

3.1 學生是在探究中獲取新知

學生獲取知識的途徑是多種的，新課程強調(diào)學生是學習的主人，“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習的重要方式。本節(jié)課學習的知識點不論是“質(zhì)量的概念”還是“質(zhì)量的單位”的教學不是像過去那樣由教師獨自一人簡單講授和灌輸，取而代之的是充分的學生活動。孩子們在筆者精心設(shè)計的4個活動中自己去探尋和感受“什么是質(zhì)量”“生活中常見物品質(zhì)量的大小”等知識，課堂上學生的動手感悟、獨立思考、分組實驗、交流討論成為了學生獲取新知的主要學習方式。全班學生在實踐中感悟、在操作中探究獲取了新知識，他們這樣的學習是快樂的，也是生動具體的。

3.2 知識的獲取過程符合學生的認知規(guī)律

德國教育家第斯多惠這樣說過“任何教學必須是直觀的、直接的?！边@節(jié)課筆者利用了這一直觀性的教學原則，把生活中的回形針、小鐵釘、橡皮泥、花生奶等生活物品呈現(xiàn)在學生面前，然后通過學生的“活動”幫助學生構(gòu)建新知。這種方法有利于形成學生生動的表象，有利于將形象思維過渡到抽象思維。八年級學生的思維特點主要是以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗，所以這種由感性上升到理性的物理概念、物理規(guī)律的教學過程，很符合學生的認知規(guī)律，同時也激起了學生的興趣和動機，教學效果也十分理想。

3.3 教師在課堂充分發(fā)揮了組織者、引導者、幫促者的作用

《新課程標準》指出教師是教學活動的組織者、引導者和幫促者，教師要善于引導學生投入到學習活動中去，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。當學生學習遇到困難的時候，教師要成為一個鼓勵者和一個啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師要充分肯定學生的成績，樹立其學習的信心；當學生取得結(jié)果時，教師要鼓勵學生回顧與反思；當學生的思維方向偏離正確的方向時，教師要對學生的思維進行定向，使其沿著我們需要的方向進行。本節(jié)課中，筆者精心準備教學資源、精心設(shè)計學生活動、并在活動中精心設(shè)問，在學生回答中深入地引導和點撥。整堂課筆者的講解只有10分鐘左右，所以，在本堂課中較好地扮演了“組織者”“幫促者”“引導者”的角色。

3.4 自然滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育

現(xiàn)代教學不再以學科知識體系為中心，而要以人的發(fā)展為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有健康人格的人。因此，在教育中自然滲透對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育是不可缺少的。本節(jié)課在“（三）測量質(zhì)量的工具”中先播放視頻：范蠡發(fā)明桿秤的歷史故事，然后讓學生簡單談一談自己的感受，從而讓學生領(lǐng)悟到只要我們善于觀察生活，勤于思考，持之以恒，我們都能成為一名發(fā)明家的道理。在這里，教師的教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵、喚醒和鼓舞，若我們在教學中能通過這樣一些小故事，激勵、喚醒學生，那么我們的物理教學就更加具有生命的活力。也只有將知識和情感二者有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮科學教育和人文教育的共同作用，注重智能、情感、道德及行為的整體與和諧，才能使學生最終得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖伯琴.必修課教與學物理[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]顧康清.論物理教學中情感教育的實施途徑[J].物理教學探討，2007，25（02）：2—4.

[3]楊艷如.加強教學反思，促進自我發(fā)展 [J]. 物理教學探討，2007，25（06）：6—19.

（欄目編輯 李富強）