曾宏

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運(yùn)用和熟練的過程。同時(shí)，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

一、注重課堂精讀

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如，教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動(dòng)形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，老師可以提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪此地方讀懂‘紋絲不動(dòng)的？”老師抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景，緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊?；從對“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學(xué)們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結(jié)局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學(xué)生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗?fàn)?。然后，老師和同學(xué)們分別帶有感情地反復(fù)讀，老師朗讀時(shí)令人窒息的語調(diào)，學(xué)生的情緒隨著文章的內(nèi)容進(jìn)入情景。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時(shí)地引。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為憑借，進(jìn)行比較、分析、概括、推理等思維活動(dòng)，以達(dá)到思有所悟，學(xué)有所得。

三、充分發(fā)揮教師的作用

新大綱十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，要重視語言的積累?！边@正是葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的語文教育思想。可見，只有教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，才能使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書，學(xué)會創(chuàng)造。在課堂上，老師要讓學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在這里，要特別指出的兩點(diǎn)，第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力；第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個(gè)語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。第三，這里是一個(gè)圖片教師要注重激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了”；“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)投入學(xué)習(xí)。