陳啟濤

摘 要：足球教學也是非常重要的一個教學內容，在初高中的教學當中，都是具有舉足輕重地的地位的。如何能夠抓住學生的特點，因材施教，將每一個愛好足球的具有優(yōu)良素質的學生，培養(yǎng)成為在足球領域具有發(fā)展和潛能的人才，成為了必不可少的教研內容。在足球教學的過程中，研制出合理具體的方案，需要策略和方法，本文將具體討論，關于足球教學中的分層教學法，是如何在足球教學的實際應用當中融會貫通的。

關鍵詞：足球；教學；分層教學法；策略；融會貫通

一、學生足球教育現(xiàn)狀分析

雖然強調要對學生進行素質教育，但是足球仍然需要更進一步詳細探討，如何對學生進行良好的足球教育。這個話題要從學生的足球教育現(xiàn)狀開始著手分析，分析出足球教育的現(xiàn)狀，才能直到足球教育存在的問題，以及如何改進，進而才能將分層教學法融合分析。

1.學生的足球基礎薄弱

雖然足球是教學的一部分，但是學生的積極性并非全部調動起來。他們可能并沒有非常牢固的學習動機，也沒有很好的主觀意愿去學習足球。還有一些其他的可能就是學生自己意愿強烈，但是家里面并不支持，并沒有意識到學習足球這項運動他的意義所在。這些問題綜合起來，可能導致學生學習足球的基礎十分薄弱，沒有好的足球基本功和基礎練習。另外一個重要原因，就是教師的教學，并沒有有機的教導學生學習足球，可能進行了“填鴨式”教育，沒有關注學生是否理解了，是否掌握了，是否完全的經過練習熟練的應用了一個知識點和技法。這種學生吃不透的情況，就是學生基礎薄弱的體現(xiàn)。

2.教學時間分配不合理

足球教學，主要是以小班授課為主，人數(shù)并不會超過十人，超過十人，老師的注意力和精力并不能完全分散給每一個學生，照顧不到他們的學習情況而導致效率低下。那么當學習足球的人數(shù)增多的時候，學生的強烈學習欲望，就有一種需求是要求老師單獨授課，為一個學生一對一的授課，這樣的優(yōu)點是能夠很好的給一個學生練習和講解清楚，缺點是并不能給這名學生足夠的時間去練習。練習足球是實踐項目，足球不能只依靠在課堂上老師憑借板書講授，需要大量的時間老師監(jiān)督學生練習踢球。在這樣的情況下，課時數(shù)會增加，但是學時卻逐漸的減少，并不能達到教學目的。

二、分層教學模式研究

1.什么是成功體育教學

成功體育教學，其實運用了一種心理學機制，在學習的過程中，不斷地讓學生達到觸手可及的目標，以此喜悅感來激勵自己得到一種濃厚的興趣和求學的欲望。這個模式能夠促進學生的身心發(fā)展，不僅僅能收獲學習的效果，還能夠有力學生的精神發(fā)展。

這個模式的優(yōu)點顯而易見：既能夠發(fā)展學業(yè)，也能夠促進個體的心理發(fā)展。

2.分層教學模式的理論梳理

分層教學模式，他的意義在于，在教學的過程中，是因材施教，根據(jù)學生個人的素質和情況，制定一個合理的教學計劃，將學生各個指標分層級。這樣差異化之后，學生的興趣愛好和身體素質都清晰明了，他們的長處和短處都在老師的掌握之中，在教學過程中，老師幫助學生揚長避短，有益于他們快速的融入到足球學習當中，并且能夠保持不斷地進步，在對照自身的基礎上。因為差異化，所以不僅僅在進行教學指導的時候，老師方便將學生按層級指導，在測驗驗收的時候，也容易給學生一種容易達到自身可以達到的一個目標的認同感和榮譽感，不會挫傷學生學習的積極性。學生獲得了自己想要的學習體驗，獲得了不斷的進步過程，自然對足球越來越有學習興趣，動機和積極性自然而然的就出現(xiàn)了。這解決了學生學習積極性不高這個問題。

3.有關于分層教學的現(xiàn)實應用

探究這跟問題，我們可以清晰的看到，自古以來，無論中西，都習慣將學生進行水平的劃分，將學習水平相近的學生分到一個學習環(huán)境當中去。這樣劃分有一個弊端，就是無法將學生自身的素質進行劃分，也許這個學生現(xiàn)階段的學習水平在中等的位置，但次學生可能因為多種因素，他的能力水平能夠達到上等優(yōu)秀，老師如果沒有注意到這一點，而盲目的將他歸類到最高水平只能達到中等之中去教育，定會耽誤了學生的發(fā)展，也會埋沒了一個可塑之才。

在21世紀，我們國家的素質教育，強調的是以人為本、因材施教。所以在教學過程中，學生就是我們的教學主體，分析學生的個人情況，是素質教育的一大重要內容。只有很好的分析了學生的個人綜合素質，采取鼓勵的手段方式，激勵每個學生在無干擾的情況下，達到他們能達到的最高的水平發(fā)揮。

1986年山東煙臺市召開初中教育座談會，確定了“分類指導，分流施教”的教學改革思路，布置26個試驗點校試行實施。這是分層次教學的出行與初試。1992年，上海市教育科學研究所以課題組提出了“分層遞進教學”的主張，把它定位于“在課堂中實行與個層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略”，吧分層次教學上升為理論假設并在此基礎上進行實踐操作。之后，先后有上海、北京、山東、江蘇、福建、浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰個別化教學的總得原則指導下，分別以“分層次遞進教學”、“異步教學”、“彈性教學”、“分層次教學”、“分層次適應教育”、“軌跡交叉分層次教學”等未名相機試行與探索。如山東省實驗中學自1999年試行了分層次教學；南京師大附中從1987年以來就進行“按程度分層次教學”的教學改革；福州第八中學從1998年進行分層次教學改革試驗；吉林省白山第二十一中學從1995年起與東北師大合作開展了分層次教學的研究與實驗；濟南市歷城職業(yè)中專對基礎課實行分層次教學；江蘇射陽縣實驗小學實行分層教學、分類指導的教學模式。

由此可見，在上世紀就已經開始有一部分地區(qū)進行了分層次教學的實驗。發(fā)展到現(xiàn)在，分層次教學已經擁有了卓然可見的成果。在調動學生積極性，保持學生穩(wěn)步進步的方面，分層次教學是非常效果顯著的。這也是素質教育為了達到的目的，學生之中沒有差生，只有個人素質的差異，老師要因材施教。所以分層次教學模式非常值得在學生之中繼續(xù)推廣，并且普及下去。這種教學方式，要求老師在了解學生這個層面上要下功夫，并且把學生當作教學的研究主體去研究揣摩，去指定具體的激勵方案和教學方法。

三、總結

本文具體的研究分析了關于分層教學的現(xiàn)狀和他的意義。在推行分層教育的同時，大力的普及素質教育，這才是真正的因材施教。

參考文獻：

[1]張維強.高師足球普修課教學中分層教學模式的應用研究.山東師范大學碩士學位論文