譚紅梅

摘 要：著名教育專家崔巒也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最高境是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。”作為一線教師，我們要追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂真正意義地遠(yuǎn)離虛假的美麗。生活是一縷陽(yáng)光，因語(yǔ)文而更加炫目；語(yǔ)文是一潭清泉，因生活而更加豐盈。生命激活語(yǔ)文，語(yǔ)文滋養(yǎng)生命，語(yǔ)文與生命有關(guān)，與生活同行。生活是生存，更是存在。生存與存在，渾言則同，析言有別。生存只是“渾渾噩噩”，努力保存生命；存在則是“明明白白”，極力彰顯生命。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；回歸；常態(tài)；生活

當(dāng)前學(xué)生很多不喜歡語(yǔ)文課，都說(shuō)語(yǔ)文課枯燥、乏味，說(shuō)教的意味很濃，從心底里非常抵觸，導(dǎo)致語(yǔ)文課教師很是頭疼：一方面學(xué)校要求提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生在考試中卻考得一塌糊涂。我認(rèn)為導(dǎo)致這一尷尬局面的根源在于我們的課堂脫離了學(xué)生的生活，從而使語(yǔ)文教育缺乏針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。缺乏針對(duì)性必然使得語(yǔ)文教育遠(yuǎn)離真實(shí)教育情境中的學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性自然得不到充分有效的發(fā)揮。我根據(jù)二十多年的語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法：

一、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，讓“生活課堂”常態(tài)化

教育不僅需要精品課，更需要常態(tài)課?！盎貧w生活”是語(yǔ)文課程改革的基本理念，是語(yǔ)文教育的靈魂，也是新課程的生成點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)力求讓初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為其回歸生活的過(guò)程。魯潔教授也曾用“回歸生活”來(lái)概括語(yǔ)文課程的基本理念。這就要求我們語(yǔ)文教師潛意識(shí)里有“生活課堂”的理念，把“生活”引進(jìn)課堂，把課堂還原成“生活”。生活是課程的本源，學(xué)生的常態(tài)生活更是教學(xué)的主要資源，只有走進(jìn)學(xué)生生活常態(tài)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)和能力，在真實(shí)生活情境中培養(yǎng)良好的情感，形成良好的品質(zhì)。

在教學(xué)中我們應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，讓學(xué)生生活貼近常態(tài)生活。

課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而不能是書(shū)本的簡(jiǎn)單講解，更不能回歸成人的生活。只要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的常態(tài)生活，讓課堂源于生活，課堂教學(xué)才有生命力。“常態(tài)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為6個(gè)字——簡(jiǎn)單、平實(shí)、厚重。簡(jiǎn)單就是能讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)，平實(shí)就是學(xué)生一用就有效，而厚重則指能對(duì)學(xué)生一生有影響。”

二、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓“社會(huì)課堂”常態(tài)化

活動(dòng)性是語(yǔ)文課程的基本特征，活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體和途徑，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)的環(huán)境和條件，組織開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認(rèn)識(shí)、情感和行為各方面的發(fā)展。如在教學(xué)《消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)，老師事先安排好學(xué)生做好課前調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)生活。同學(xué)們走進(jìn)超市，有的購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，有的購(gòu)買(mǎi)生活日用品，有的購(gòu)買(mǎi)蔬菜等等。在課堂上，同學(xué)們將自己購(gòu)物的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和分享。有的同學(xué)說(shuō)，我在購(gòu)物時(shí)注意到盡量購(gòu)經(jīng)濟(jì)適用的物品，有的同學(xué)還介紹了購(gòu)物時(shí)還要注意食品的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)老師提問(wèn)到：購(gòu)物時(shí)還要注意什么？“安全”——不購(gòu)“三無(wú)產(chǎn)品”。師緊接著問(wèn)：“什么叫‘三無(wú)產(chǎn)品？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“無(wú)產(chǎn)品名稱及生產(chǎn)廠家的廠名和廠址，無(wú)生產(chǎn)日期和有效期的，無(wú)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格證的就是‘三無(wú)產(chǎn)品?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)走進(jìn)超市，把教學(xué)內(nèi)容和要求融進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)中，收到良好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、參與欲，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，回到自然生活，感悟常態(tài)生活，讓學(xué)生真正感覺(jué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、善于捕捉課堂資源，讓“真實(shí)課堂”常態(tài)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)文形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上好常態(tài)課要充分利用教材資源，但也不能重用教材，照本宣讀，一節(jié)課書(shū)不離手。應(yīng)該挖掘生活資源、學(xué)生資源，捕捉生活中的“源頭活水”。因此，教師及時(shí)捕捉到了生活中的“源頭活水”，就會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生活的氣息、生命的活力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)捕捉課堂“意外”資源。只有這樣，才能在常態(tài)的課堂教學(xué)中，讓課堂充滿活力。如，在教學(xué)《生命的藥方》一課的“說(shuō)說(shuō)你的心里話”環(huán)節(jié)時(shí)，×××同學(xué)淚流滿面，我被這突如其來(lái)的意外“流淚”感到不知所措。立即走到他身旁，用手溫柔的撫摸著他的頭說(shuō)：“這位同學(xué)剛才聽(tīng)了我的心里話，肯定有感人的肺腑之言要和大家分享?！薄痢痢梁鴾I向大家講述了老師和同學(xué)幫助他一家度過(guò)難關(guān)的真實(shí)而感人故事。原來(lái)，他的媽媽是某超市一名優(yōu)秀員工，可不久前檢查得了癌癥，他想給媽媽快樂(lè)，每天多陪陪媽媽，能減輕媽媽的病痛……。我聽(tīng)完他的話，對(duì)×××同學(xué)說(shuō)：“孩子別難過(guò)，困難是暫時(shí)的，堅(jiān)強(qiáng)些，我們是一個(gè)大家庭，大家會(huì)伸出溫暖的手來(lái)幫助你的。你媽媽有你這么孝順的兒子，一定很開(kāi)心，她的病會(huì)好起來(lái)的，我們一起給你媽媽加油！”話音剛落，課堂里頓時(shí)響起熱烈的掌聲。一場(chǎng)感人的一幕，一次意外的收獲。老師巧妙地用好身邊的資源，正是因?yàn)檫\(yùn)用了真實(shí)而獨(dú)特的教學(xué)資源，才有了學(xué)生發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，才激發(fā)出他們心靈深處最真摯的愛(ài)。

四、善于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，讓“發(fā)展課堂”常態(tài)化

新課程理念下的課程評(píng)價(jià)就是要變“淘汰性課程評(píng)價(jià)”為“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”。課標(biāo)中明確指出：“評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡械恼n堂，老師評(píng)價(jià)的聲音“虛”而“淺”。甚至，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)也“少”，有的評(píng)價(jià)過(guò)于形式化。還有的課堂不管學(xué)生做得多么漂亮，說(shuō)得多么精彩，老師送給孩子的只是“好”“不錯(cuò)”“你真棒！”的評(píng)價(jià)，沒(méi)有啟迪和激勵(lì)的話語(yǔ)。這樣有失常態(tài)課的要求，更無(wú)法激活課堂的活力。

一堂有效的語(yǔ)文課不僅能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，是真正意義上的“雙基”教學(xué)。簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是新流派，它是呼喚人們回歸語(yǔ)文教學(xué)的“宗”，即“熟練、精思、博覽、多作”。

總之，語(yǔ)文教育不是禁錮人、束縛人，學(xué)生不是被動(dòng)接受的機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，首先必須立足現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，教育呼喚常態(tài)，呼喚真實(shí)的課堂。只有真實(shí)的教育才能激發(fā)真實(shí)的情感。語(yǔ)文課堂的常態(tài)化，讓我們真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓我們保持良好的心態(tài)去上好每一節(jié)課，以自己的生活、以身邊的環(huán)境為課堂，我們的語(yǔ)文課堂才能算得上是有效、高效的課堂。