祝靈菲

摘 要：交互式活動(dòng)教學(xué)作為一種重視可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，具有主體性、開(kāi)放性和滿足信息交流、情感交流的需求的基本特征。交互式活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵詞是“活動(dòng)”，活動(dòng)教學(xué)法關(guān)鍵在于把教材內(nèi)容按其知識(shí)架構(gòu)活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流。

關(guān)鍵詞：交互式活動(dòng)教學(xué)；美術(shù)教育；活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的典型概念的傳授，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)的認(rèn)知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識(shí)遷移和在課外生活的綜合運(yùn)用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價(jià)值，通過(guò)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究，探索交互式活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動(dòng)模式。

一、交互式活動(dòng)教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動(dòng)教學(xué)最早由美國(guó)教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀(jì)我國(guó)教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動(dòng)教學(xué)研究的理論框架和實(shí)踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動(dòng)對(duì)于認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的意義。他認(rèn)為活動(dòng)指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程，是外部實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部觀念活動(dòng)互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

杜威對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方法也有論述，他認(rèn)為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動(dòng)是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時(shí)，要求進(jìn)行思維或有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為概念意識(shí)，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴(kuò)展了學(xué)習(xí)評(píng)估的方式，加德納主張的“情景化”評(píng)估，改善了以前教育評(píng)估的功能和方法。課堂上開(kāi)展交互式的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智能進(jìn)行實(shí)踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動(dòng)中的情境性與開(kāi)放性，學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認(rèn)識(shí)有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動(dòng)共鳴的知識(shí)概念，必不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，此時(shí)適用多元智能評(píng)估理論的實(shí)施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過(guò)多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生帶有強(qiáng)烈個(gè)人意志的審美觀、社會(huì)觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，滲入基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人色彩的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達(dá)到美育的學(xué)科總目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)的方式豐富，不同的活動(dòng)方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實(shí)際美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，淺闡課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面的發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)的原則

1.實(shí)踐活動(dòng)先于認(rèn)知活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)法登上教學(xué)舞臺(tái)已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動(dòng)教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而交互式活動(dòng)教學(xué)模式下的活動(dòng)教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知，教師從一個(gè)活動(dòng)“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒?dòng)的策劃者。正如亞里士多德所說(shuō)：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會(huì)做這件事前去實(shí)踐它，我們可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來(lái)講，內(nèi)部活動(dòng)有別于主要為機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動(dòng)也有別于不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)地、有思維地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價(jià)值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實(shí)踐活動(dòng)。

2.構(gòu)建以活動(dòng)為主、交互性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程

在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，使用交互加強(qiáng)活動(dòng)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地以語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)或美術(shù)語(yǔ)言說(shuō)明自發(fā)行為的含義，落實(shí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息的不斷交換?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、克服困難；或是產(chǎn)生類(lèi)似社會(huì)性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問(wèn)題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

活動(dòng)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交互過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地活動(dòng)，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達(dá)于“無(wú)師自通”的境界，促進(jìn)學(xué)生離開(kāi)課堂后的知識(shí)發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開(kāi)發(fā)，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一堂具有交互式活動(dòng)教學(xué)模式的課堂或一項(xiàng)圍繞交互學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來(lái)。教師設(shè)立的是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理?xiàng)l例；學(xué)生可以因個(gè)人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見(jiàn)，通過(guò)各小組的商議和教師評(píng)價(jià)后才最后確定如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個(gè)好的活動(dòng)效果，需提供一個(gè)清晰的指引和目標(biāo)

很多時(shí)候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒(méi)有弄懂接下來(lái)該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動(dòng)教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)使用以下簡(jiǎn)單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達(dá)到什么目標(biāo)。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標(biāo)

讓分組后的組長(zhǎng)復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標(biāo)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以讓組長(zhǎng)明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能二次提醒沒(méi)有集中精力聽(tīng)講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語(yǔ)調(diào)和大量的身體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語(yǔ)言方面帶動(dòng)學(xué)生，其表現(xiàn)會(huì)成為一個(gè)榜樣。

3.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系多個(gè)形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫(huà)練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得充分的視覺(jué)信息進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知是非常重要的，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊(cè)中《我們的調(diào)色板》的課堂活動(dòng)，可以使用“導(dǎo)學(xué)—討論—訓(xùn)練—點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行，結(jié)合語(yǔ)言交流與繪畫(huà)練習(xí)，運(yùn)用文學(xué)審美、音樂(lè)感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實(shí)踐活動(dòng)：

導(dǎo)入：提供描寫(xiě)四季的唐詩(shī)各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽(tīng)、所看？為什么一些語(yǔ)文的詩(shī)句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會(huì)四季的經(jīng)驗(yàn)，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請(qǐng)你嘗試用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂(lè)”四種典型的感受。畫(huà)面主體自定。

訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達(dá)由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)所得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)——外國(guó)雕塑擷英》，設(shè)計(jì)“Before&After;”活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場(chǎng)面的之前或之后發(fā)生的場(chǎng)面。雕塑作品常表現(xiàn)一個(gè)瞬時(shí)狀態(tài)，且具有立體的特點(diǎn)，易于學(xué)生視覺(jué)分辨其空間和動(dòng)態(tài)交錯(cuò)細(xì)節(jié)。要完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)雕塑作品的造型進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After;”活動(dòng)既要求發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)意思維對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂的，如果他們的個(gè)人意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認(rèn)知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其想法是否有效。”這里主張的“學(xué)生解決問(wèn)題”不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的價(jià)值。主動(dòng)作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會(huì)性的情境，形同人類(lèi)生活的活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗(yàn)想法，最終確立可行的、有效的認(rèn)識(shí)，這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)為觀念形成的過(guò)程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進(jìn)行滲透，教授的不是知識(shí)，而是如何思考知識(shí)，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問(wèn)題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生把個(gè)體思維的認(rèn)識(shí)與外部的影響、從前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動(dòng)因個(gè)人而異。

要完成這個(gè)教學(xué)原則，在以活動(dòng)為手段的活動(dòng)教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個(gè)意象，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生的想法，此間分為兩個(gè)步驟：是研究問(wèn)題前了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究有幫助），二是在問(wèn)題的研究過(guò)程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報(bào)告。

如在嶺南版十四冊(cè)第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的情境中——擔(dān)任時(shí)裝設(shè)計(jì)師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動(dòng)中充滿交互性（其中包含合作性交互和沖突性交互），并在實(shí)踐中檢驗(yàn)是否扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達(dá)的平臺(tái)。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的各方面矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進(jìn)審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動(dòng)中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流、互動(dòng)，一個(gè)大的議題可以分散為多個(gè)方面——涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問(wèn)題，分工到每個(gè)小組進(jìn)行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們?cè)诮鉀Q別的學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

5.一個(gè)好的活動(dòng)具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗(yàn)的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達(dá)到對(duì)作者的意圖的理解、對(duì)美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過(guò)程。有些活動(dòng)教學(xué)課堂矯枉過(guò)正，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了游戲而游戲，遠(yuǎn)離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫(huà)比賽，只求哪個(gè)學(xué)生完成得快，不求哪個(gè)學(xué)生完成得好；或只求哪個(gè)學(xué)生畫(huà)得好，不求學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)是重視學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，需要強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行審美活動(dòng)。

6.一個(gè)好的活動(dòng)可以得出多樣化的成果

由于交互式活動(dòng)教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識(shí)的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因?yàn)槎栊曰蛩季S定勢(shì)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時(shí)有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開(kāi)瓶頸口，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開(kāi)放性更易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認(rèn)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗(yàn)得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗(yàn)的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個(gè)可模仿的對(duì)象。

7.采用有活力的有效性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項(xiàng)人類(lèi)素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視過(guò)程價(jià)值和學(xué)生主體價(jià)值。在教學(xué)流程上看，只有過(guò)程價(jià)值得到提升，終極價(jià)值才能到達(dá)。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過(guò)程輕終極”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價(jià)值，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，評(píng)價(jià)他們是否在活動(dòng)中生成了能力與價(jià)值。

四、美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫(huà)活動(dòng)

象征語(yǔ)言的自畫(huà)像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個(gè)性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生審視自身價(jià)值與自身閃光點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)初期的一個(gè)很好的“破冰”活動(dòng)，提高了學(xué)生活動(dòng)的積極性。

擴(kuò)大畫(huà)框：選取一幅作品，發(fā)放擴(kuò)大畫(huà)框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對(duì)于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進(jìn)行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，為了模仿原作，必先研究畫(huà)作的美術(shù)語(yǔ)言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)候把美術(shù)語(yǔ)言?xún)?nèi)化為新知，最后生成實(shí)踐成果。

Before&After;：讓學(xué)生畫(huà)出作品正在發(fā)生的場(chǎng)面的前面或后面發(fā)生的場(chǎng)面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場(chǎng)面時(shí)，必須對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無(wú)形中使學(xué)生自主地完成審美活動(dòng)。

2.寫(xiě)作和討論活動(dòng)

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動(dòng)教學(xué)能夠提供開(kāi)放性強(qiáng)、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識(shí)遷移的教學(xué)要素，運(yùn)用文科寫(xiě)作和辯論等活動(dòng)方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對(duì)話框或心理活動(dòng)氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫(xiě)下人物在想什么或者在說(shuō)什么。對(duì)于低齡學(xué)生，則要求他們用簡(jiǎn)筆漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。最后在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物是否有這樣的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的美術(shù)語(yǔ)言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動(dòng)。

寫(xiě)詩(shī)：看完作品分小組寫(xiě)一首散文詩(shī)，大聲朗讀。對(duì)于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫(xiě)下想到的詞語(yǔ)，教師連起來(lái)形成一首詩(shī)歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準(zhǔn)備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評(píng)出贏家。

3.聲音和動(dòng)作活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語(yǔ)言的語(yǔ)言元素進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，這種做法不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動(dòng)了美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂(lè)聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂(lè)。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語(yǔ)言元素代表一個(gè)音符，分組對(duì)一首歌曲進(jìn)行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場(chǎng)所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計(jì)，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實(shí)設(shè)計(jì)方案：如設(shè)題“設(shè)計(jì)一個(gè)航空站的椅子”。學(xué)生通過(guò)“好奇——提出問(wèn)題——基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解——與自身知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系——考慮多元的批判與論點(diǎn)（由課堂交流而生）——鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語(yǔ)言——得出結(jié)論——二維草圖——三維模型”的活動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)踐。

自新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺(jué)性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”“強(qiáng)調(diào)愉悅性”四個(gè)方面展開(kāi)了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動(dòng)教學(xué)思想與實(shí)踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實(shí)質(zhì)。交互式活動(dòng)教學(xué)的深入研究及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。交互式活動(dòng)教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

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編輯 范盺欣