張滟

摘 要：從以“教”促“學(xué)”，讓學(xué)生在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)方法；從“學(xué)”而“做”，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提升；“教學(xué)做”合一，讓學(xué)生在師生配合中內(nèi)化知識三方面研究“教學(xué)做”合一理念在語文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生既在“學(xué)中做”，又在“做中學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”；語文教學(xué)；運(yùn)用；提升

中圖分類號：G623.2；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0058-01

作為新一代的教師，要改變原有的教學(xué)觀念，以陶行知先生的“教學(xué)做”合一的理念作為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。

一、以“教”促“學(xué)”，讓學(xué)生在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)方法

教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合?？梢姡處熢谡n堂上扮演的應(yīng)是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。比如，教師在教《槐鄉(xiāng)五月》時，以幾個“大問題”貫穿整堂課的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有方向性，又能夠發(fā)揮他們的主體性。教師在課文的最后一部分教學(xué)中提了這樣一個問題：自由朗讀課文的第二、第三自然段，思考：你覺得與槐鄉(xiāng)的孩子們在一起最有趣的是什么？這個問題學(xué)生會比較容易找到答案，當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)的語句后，教師并不急著去幫助學(xué)生理解，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)文本。比如教學(xué)到槐花裝扮小姑娘時，教師抓住其中最關(guān)鍵的一個字“飄”來進(jìn)行教學(xué)。教師這樣提問：人怎么會“飄”呢？然后讓學(xué)生自由地去讀、去悟、去表達(dá)。在學(xué)生思想碰撞的過程中，他們很快就找到了答案，而教師在這個過程中并沒有給予他們很明確的幫助?？梢?，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，教師要相信學(xué)生有這種能力，而不是一貫地進(jìn)行“滿堂灌”。學(xué)生的自學(xué)能力也并不是先天就有的，需要教師在平時的教學(xué)中有目的地進(jìn)行培養(yǎng)性訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中教師十分注重學(xué)法的指導(dǎo)。在這一課的教學(xué)中，教師還進(jìn)行了讀書方法的指導(dǎo)，即邊讀邊做動作；理解詞語的指導(dǎo)，即聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文；寫作方法的指導(dǎo)，即巧妙運(yùn)用比喻等修辭……

二、從“學(xué)”而“做”，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提升

陶行知先生說：“學(xué)而不做，不能算學(xué)。”“學(xué)”應(yīng)以“做”為中心，同時在“做”中加深“學(xué)”。學(xué)生要將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于自己的生活，這才是有效的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生實(shí)踐是非常有必要的。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，作者在描寫槐花形態(tài)時用到了兩個比喻句，比喻手法的運(yùn)用將槐花的姿態(tài)描繪得栩栩如生。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，教師趁機(jī)出示了幾張槐花的圖片，然后讓學(xué)生用“有的槐花____，像____”的句式練習(xí)說話，他們不但不會覺得枯燥或想不到答案，而是會覺得有話可說。接著，教師又循序漸進(jìn)出示：有的槐花____，像____，真是____！并鼓勵學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來。在看圖中練說，其實(shí)也是一種在“做中學(xué)”的方法。一篇語文課文，想要讓學(xué)生學(xué)好什么內(nèi)容，僅局限于教師的教授是不夠的，只有讓學(xué)生去說、去動手，才能讓學(xué)生真正學(xué)到該學(xué)到的知識。而且這種“學(xué)中做”的方式，又能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真可謂一舉兩得。

三、“教學(xué)做”合一，讓學(xué)生在師生配合中內(nèi)化知識

陶行知先生說：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！痹诮虒W(xué)中，如果能將“教學(xué)做”統(tǒng)一在一個整體中，這樣的課堂一定是充滿樂趣又真正能培養(yǎng)學(xué)生的課堂。語文課堂上的“口語交際”就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。如在教學(xué)三年級下冊（蘇教版語文）中的“學(xué)會商量”這一口語交際時，可進(jìn)行“教學(xué)做”合一。（1）“教”——看圖，知道遇到如下情境該如何與人商量。首先，引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，讓他們說說圖上的同學(xué)在干什么？然后，小組合作，讓學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行商量。最后，請學(xué)生起來交流，引導(dǎo)學(xué)生將話說清楚，同時要讓學(xué)生體會到在商量中要注意：說清楚自己的想法，并且要語言得體；在其他同學(xué)發(fā)表意見的時候要注意傾聽，且能夠聽取其他同學(xué)合理的意見。（2）“學(xué)”——明確在與人商量時的注意點(diǎn)。讓學(xué)生對第一幅圖進(jìn)行實(shí)際的演練和學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了讓學(xué)生明白在與人商量時應(yīng)該注意哪些地方。也就是讓學(xué)生在總結(jié)的過程中，學(xué)習(xí)與人商量的方式方法。只有讓學(xué)生明確這些在商量事情時應(yīng)該注意的內(nèi)容，他們才能在生活中更好地運(yùn)用。但是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，他們還不能將其內(nèi)化為自己的東西。因此，讓學(xué)生進(jìn)一步去實(shí)踐、去“做”是十分必要的。（3）“做”——讓每一位學(xué)生參與實(shí)際演練，將商量時該注意的內(nèi)容內(nèi)化為自己的習(xí)慣。學(xué)生在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)明確了與人商量時的注意點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)讓同桌間再一次根據(jù)情境進(jìn)行商量，讓每位學(xué)生都參與其中，然后讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)注意聽，聽完后再組織評議，相互改進(jìn)。這樣，就真正做到讓每一位學(xué)生在情境演練中、在“做”中學(xué)會了與人商量。

四、結(jié)束語

總之，在語文課堂中，“教學(xué)做”是密不可分的，無論是以“教”促“學(xué)”，還是從“學(xué)”而“做”，都是以“做”為中心。作為教師，只有清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且在課堂中遵循這樣的原則，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭亞成.談新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體[J].教育現(xiàn)代化，2015（17）.