摘 要：高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過程中所建立的穩(wěn)定的、對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度對其進行界定。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求，在當(dāng)今時期，應(yīng)當(dāng)以微觀維度的模式改革為重點，調(diào)整師生角色，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)行為，同時對中觀和宏觀維度的模式進行適應(yīng)性改革，為師生關(guān)系的改善創(chuàng)造更有利的條件。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高等學(xué)校；教學(xué)；三重維度

中圖分類號：C961；G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0001-02

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為政府主管部門、高校和社會廣泛關(guān)注的課題，為此，政府和有關(guān)高校設(shè)置了一大批人才培養(yǎng)模式改革試驗區(qū)，進行創(chuàng)新探索。但關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式究竟是什么，還并沒有一個能夠為人們所普遍接受的看法。在參與一份有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式改革意見咨詢報告的起草時，教師發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者對之盡管不乏共識，但也存在諸多分歧。因此，科學(xué)地界定高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對于有效地推進高校人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐具有重要的意義。

一、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的三重維度

作為高等教育機構(gòu)，盡管高校承擔(dān)了重要的科學(xué)研究、社會服務(wù)職能，但高級專門人才培養(yǎng)仍然是其不可動搖的核心職能。在現(xiàn)代開放社會中，高校的人才培養(yǎng)工作不只是高校自身的事情，政府部門、科研院所和企事業(yè)單位也發(fā)揮著積極而重要的作用。高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過程中所建立的穩(wěn)定的、對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)。不論它涉及多少主體，高校都是其中具有主動建構(gòu)功能的主體，其他主體的作用是由高校所要求和規(guī)范的。高校人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性，一經(jīng)建立便對人才培養(yǎng)具有廣泛而深遠的規(guī)范和調(diào)控作用。由于路徑依賴的原因，改革往往只能針對其存在的問題或弊端進行矯正或更新，若非經(jīng)過長期而艱苦的努力難以達到重建之功效。高校人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)系樣態(tài)，人才培養(yǎng)涉及校內(nèi)校外多元主體和多種要素，這些主體和要素之間所建立起來的穩(wěn)定關(guān)系，即主體關(guān)系樣態(tài)和要素關(guān)系樣態(tài)就構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式，高校的教育理念和辦學(xué)方略對其有著直接的重要影響。這種穩(wěn)定關(guān)系可以是主動建構(gòu)的，也可能是在人才培養(yǎng)過程中日積月累“自發(fā)”形成的。

就高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成元素而言，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度進行認識。當(dāng)然，三重維度之間并非截然分開的關(guān)系，而是存在諸多交叉聯(lián)系。宏觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校之外更廣泛的范圍所建立或形成的多樣化主體關(guān)系樣態(tài)。在社會經(jīng)濟和文化科技欠發(fā)達的時代，高校的人才培養(yǎng)工作主要局限在內(nèi)部，宏觀層面所發(fā)揮的影響有限。在當(dāng)今社會經(jīng)濟和文化科技發(fā)達的時代，高校人才培養(yǎng)工作的開放性日益增強，外部的政府部門、科研院所和企事業(yè)單位等發(fā)揮了越來越重要的影響。不論宏觀維度的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為什么形式，高校都是建立或形成這些模式的主導(dǎo)力量，其目的是為了匯聚各方的資源和條件，為人才培養(yǎng)工作創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。

中觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在一所高校層面建立或形成的多種教育教學(xué)要素的關(guān)系樣態(tài)。高校人才培養(yǎng)工作是多種教育教學(xué)要素交互作用的過程，如何將各種教育教學(xué)要素組合起來，建立與辦學(xué)理念和特色相吻合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高等教育目標(biāo)，是所有高校都不能回避的課題。高校教育教學(xué)要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與方法以及教學(xué)環(huán)境與條件等，其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。從一定意義上說，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就可能構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式。比如，通才和專才是高校兩個主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，與之相應(yīng)的培養(yǎng)模式是不同的。在教育實踐中，有的高校倡導(dǎo)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有的高校則選擇了學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。在不同的模式下，各教育教學(xué)要素之間的組合方式及其在人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用是不同的。

微觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校實際教學(xué)活動中，主要圍繞師生之間的交互作用方式所形成的關(guān)系樣態(tài)，在一定意義上等同于教學(xué)模式。教師和學(xué)生是高校教學(xué)活動中的關(guān)鍵要素，任何人才培養(yǎng)工作的努力最終都要通過教師和學(xué)生方能產(chǎn)生實際的教育效果。所以，師生關(guān)系是人才培養(yǎng)過程中最重要的關(guān)系，典型的師生關(guān)系樣態(tài)是高校重要的人才培養(yǎng)模式。比如，以教師為中心的人才培養(yǎng)模式、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”就主要是從微觀維度闡發(fā)人才培養(yǎng)模式改革要求的，它所提出的注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一和注重因材施教的改革措施，賦予了師生關(guān)系以新的內(nèi)容，對于構(gòu)建新的師生關(guān)系，完善高校人才培養(yǎng)模式，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問題

高校人才培養(yǎng)模式是高校在長期的人才培養(yǎng)工作中逐步建立起來的。在不同的歷史時期和社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式具有顯著的差異性，當(dāng)然，由于歷史繼承的關(guān)系，不同時期的高校人才培養(yǎng)模式也有其合理的關(guān)聯(lián)性。改革開放以來，我國高校對人才培養(yǎng)模式進行了不懈的改革，不論是主體關(guān)系樣態(tài)還是要素關(guān)系樣態(tài)都發(fā)生了積極的變化，取得了重要的成果。但也應(yīng)該承認，由于人才培養(yǎng)模式本身的復(fù)雜性和改革的長期性，改革還沒有取得根本的突破，任務(wù)依然非常繁重。在當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)工作的要求，成為高等教育進步的阻礙力量。

在宏觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的問題主要表現(xiàn)為開放性不足，高校與政府部門、科研院所和企事業(yè)單位未能形成有效的互動與合作關(guān)系。人才培養(yǎng)模式的封閉性不但影響到高校開拓人才培養(yǎng)的社會資源，彌補自身教育資源的缺陷，而且更為重要的是削弱了人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要是高等教育發(fā)展的永恒主題，有學(xué)者稱之為教育基本規(guī)律。但在高校人才培養(yǎng)過程中，不但理論教學(xué)脫離經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，而且實踐教學(xué)遭到弱化或虛無化，有的高校的實習(xí)見習(xí)采取“放羊”的方式，讓學(xué)生各顯神通自己尋求實習(xí)見習(xí)單位，其根本原因在于高校封閉辦學(xué)，沒有建立起有效的開放的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今時代，高等教育人才培養(yǎng)已經(jīng)不單純是高校的責(zé)任，政府部門、科研院所和企事業(yè)單位不僅是高校所培養(yǎng)人才的接納者，而且還是高校人才培養(yǎng)的合作伙伴。因此，建立開放的人才培養(yǎng)模式是高校改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

在中觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的問題表現(xiàn)為各種要素之間關(guān)系的建構(gòu)主要是為了培養(yǎng)知識傳承性人才，沒有著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。在高校的人才培養(yǎng)工作中，知識的學(xué)習(xí)和掌握成為主要的目標(biāo)，甚至是全部的目標(biāo)，人才培養(yǎng)計劃的制訂、資源的配備、活動的組織安排、技術(shù)和方法的運用以及管理考核評價等，都是圍繞知識的傳播和理解記憶進行的，盡管創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了提倡，但從人才培養(yǎng)模式及其運行看，沒有能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。毫無疑問，知識的學(xué)習(xí)是重要的，但知識的學(xué)習(xí)并非人才培養(yǎng)的本質(zhì)目的，學(xué)習(xí)知識是為了培養(yǎng)態(tài)度，開發(fā)認知，訓(xùn)練技能，陶冶感情，使學(xué)生成為熱愛生活、敢于創(chuàng)新、腳踏實地、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代社會公民。所以，高校人才培養(yǎng)工作不能止于知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步向前邁進，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在微觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足，在師生關(guān)系上教師始終是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生只是盲目的知識接受者和被動的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)者。在高校人才培養(yǎng)過程中，教師擔(dān)負著知識傳授的責(zé)任，講授教學(xué)法成為教師最常用的方法，課堂成為教師的一言堂，教師是課堂教學(xué)的主講人，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握教材知識或教師所傳授的知識，在實際教學(xué)中二者往往是完全一致的。所以，學(xué)好教材、聽教師講課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。高校人才培養(yǎng)模式就被簡化為“滿堂灌”模式或“填鴨”模式。顯然，這樣的人才培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需要的高素質(zhì)人才，盡管有關(guān)各方已經(jīng)認識到了問題的存在及其嚴(yán)重后果，但由于問題的解決涉及人才培養(yǎng)工作的方方面面，并非只是師生的事情。所以，改革的進展還不盡如人意，師生關(guān)系還需要進一步轉(zhuǎn)型。

三、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的策略

高校人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，千頭萬緒，錯綜復(fù)雜，不僅涉及宏觀、中觀和微觀維度的各個方面，而且涉及高校內(nèi)外諸多因素?？傮w而言，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)工作的科學(xué)性、針對性、適應(yīng)性和有效性，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)，周密設(shè)計，分步推進。在當(dāng)今時期，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)以微觀維度的改革為重點，大力改善師生關(guān)系，與此同時，對中觀和宏觀維度的模式進行適應(yīng)性改革，為師生關(guān)系的改善創(chuàng)造更有利的條件。

微觀維度的改革應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)過程中的師生行為，改善師生關(guān)系，建立自主學(xué)習(xí)的新模式。教學(xué)不是簡單的信息傳播和接收過程，而是師生通過信息媒介，進行精神互動、生命意義再造的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下養(yǎng)成態(tài)度、發(fā)展認知、訓(xùn)練技能和陶冶情操的過程。教學(xué)任務(wù)的完成不在于教師講完了全部教學(xué)內(nèi)容，而在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達到了掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)素質(zhì)的目的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，減少講授，增加問題設(shè)計、答疑解路和方向引導(dǎo)，增強教學(xué)工作的學(xué)術(shù)色彩，真正實現(xiàn)教書育人的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鲗W(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)和組織下，合理計劃學(xué)習(xí)時間、任務(wù)和進度，通過個體或集體的探索研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身的全面而自由的發(fā)展。

中觀和宏觀維度的改革應(yīng)當(dāng)針對師生角色的轉(zhuǎn)換和關(guān)系的調(diào)整，提高政府部門、科研院所和企事業(yè)單位的支持能力，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建更靈活、更開放的新模式。高校人才培養(yǎng)工作的落腳點在師生行為，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定因素在于教學(xué)過程中師生行為的有效性。從根本上說，中觀和宏觀模式作用的發(fā)揮取決于其與師生行為的互動效果，也就是其對師生教學(xué)活動的支持作用。傳統(tǒng)的模式對師生教學(xué)行為與活動規(guī)范限制多，支持服務(wù)少。因此，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)變限制為支持，在中觀維度，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，由繼承型傾向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型導(dǎo)向，深化教學(xué)管理與評價，給予師生更大的自主發(fā)揮的空間，使師生真正成為教學(xué)的主體；在宏觀維度，高校應(yīng)當(dāng)主動走出去，擴大人才培養(yǎng)工作的開放性，加強與政府部門、科研院所和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)工作上的深度合作，將合作關(guān)系落實到教學(xué)活動上來，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造更有利的條件。

四、結(jié)束語

高校人才培養(yǎng)模式改革要求高校行政管理進行相應(yīng)的改革，要求政府主管部門制定相關(guān)的配套政策。在高校行政化體制下，師生往往被作為管理對象而接受管理，喪失了人才培養(yǎng)的主體地位。建設(shè)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)當(dāng)改變行政化傾向，行政部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變職能，由以行政管理和監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)和協(xié)調(diào)為主，切實做到為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)和為學(xué)生服務(wù)，為新的師生關(guān)系的建立創(chuàng)造良好的條件：政府主管部門應(yīng)當(dāng)改革過度集權(quán)管理，變剛性的、統(tǒng)一的政策要求為彈性的、多樣化的政策激勵，減少直接干預(yù)，為教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，建立新的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松有利的環(huán)境。

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