常文賢

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的造句訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。文章通過(guò)讓學(xué)生深刻理解詞義、為造句創(chuàng)設(shè)條件兩方面研究，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；改革；造句；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0059-01

造句是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不但是發(fā)展語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的一種手段，而且對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力有很大作用。盡管小學(xué)教材的造句訓(xùn)練都是圍繞極尋常、最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行的，如“不但……而且……甚至于……”“即使……也要……”等，但是學(xué)生由于受知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的局限，對(duì)詞語(yǔ)的理解一直處于一種低層次的朦朧狀態(tài)，造句時(shí)就會(huì)感到困難，出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)中要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，改革學(xué)生的造句教學(xué)。

一、讓學(xué)生深刻理解詞義

理解是運(yùn)用的前提，沒(méi)有對(duì)詞義的理解，無(wú)論教師采取什么樣的方法都不會(huì)取得好的效果。因此，教師要首先重視詞義教學(xué)，把詞的意思深入淺出地講清楚、講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白，否則，造句就會(huì)出現(xiàn)毛病和鬧出笑話(huà)。如有個(gè)學(xué)生用“寬廣”造句：“爸爸的臉很寬廣。”這就是對(duì)詞義理解不深造成的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們理解詞義時(shí)要多采取直觀的方法，將抽象的概念形象化。如指導(dǎo)用“星羅棋布”造句時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的意境；也可以讓學(xué)生聯(lián)想夜晚天空中的星星和棋盤(pán)中的棋子的分布；還可以利用多媒體把詞語(yǔ)所反映的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言具有模糊性，有些詞語(yǔ)很難用確切的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞典上的解釋有時(shí)比理解詞語(yǔ)還難，許多情況下不能用詞解詞，在這種情況下就要讓學(xué)生多聽(tīng)多看，許多詞語(yǔ)聽(tīng)多了、見(jiàn)多了，他們就能憑著語(yǔ)感來(lái)理解它、運(yùn)用它。有些詞語(yǔ)的搭配純屬習(xí)慣，也只有多聽(tīng)多看才會(huì)明白。這就要求教師在教學(xué)中要反復(fù)變換句式的內(nèi)容，用學(xué)生剛學(xué)過(guò)的、特別是用來(lái)造句的詞語(yǔ)進(jìn)行示范，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它的感情色彩和適用范圍。例如，學(xué)生學(xué)了“愛(ài)護(hù)”一詞后，教師就可有意識(shí)地多用“愛(ài)護(hù)”一詞說(shuō)話(huà)：“我們要愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木?！薄拔覀円獝?ài)護(hù)和幫助幼兒班的同學(xué)?！薄皭?ài)護(hù)公物是光榮的。”“我們要像園丁那樣愛(ài)護(hù)校園的花兒?！边@樣，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生就不難造出各種句式的句子。

二、為造句創(chuàng)設(shè)條件

要有效指導(dǎo)學(xué)生造句，教師在備課時(shí)就要首先弄清楚詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，弄清詞語(yǔ)在句子中可以充當(dāng)什么成分，然后自己試著造句，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)詞的難易和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式和步驟。

1. 提供詞語(yǔ)能夠表達(dá)的素材，創(chuàng)設(shè)能夠表達(dá)的意境

有些學(xué)生不會(huì)造句，不是對(duì)詞語(yǔ)不理解，而是頭腦中沒(méi)有適合表達(dá)的客觀事物，對(duì)事物缺乏具體感受。在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，教師就要采取誘導(dǎo)的形式。如用“新鮮”造句時(shí)，可設(shè)計(jì)如下造句題：

（1）媽媽今天買(mǎi)的 很新鮮。

（2）教師今天講了一個(gè)非常新鮮的 。

（3）太陽(yáng)剛剛升起，我們?cè)谔镆袄锖粑迈r的 。

（4）到了 ，我們處處都感到新鮮。

這種填空造句的形式體現(xiàn)了訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，減少了造句的難度，具有想象的空間。所以，學(xué)生能夠積極思考，造出的句子也豐富多彩。

2. 引導(dǎo)學(xué)生不斷提高造句質(zhì)量

低年級(jí)學(xué)生造句最大的缺點(diǎn)是千人一面，缺乏生動(dòng)形象。如學(xué)生剛開(kāi)始用“勞動(dòng)”造句時(shí)大都是這樣的：“某某同學(xué)很愛(ài)勞動(dòng)?！睆恼Z(yǔ)法角度講句子沒(méi)有問(wèn)題，但從能力方面看就有缺陷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更寬的視野來(lái)看勞動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生：“大家說(shuō)，熱愛(ài)勞動(dòng)是不是我們中華民族的美德呀？”“我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)趧?dòng)呢？”“平時(shí)，是誰(shuí)常常教育我們要熱愛(ài)勞動(dòng)呢？”于是，學(xué)生就造出了“勞動(dòng)是中華民族的美德”“勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富”“教師教育我們要熱愛(ài)勞動(dòng)”等優(yōu)美的句子。同是用詞造句，有的學(xué)生做得好，有的學(xué)生還有困難，這是由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、生活環(huán)境等因素造成的，這就需要教師幫一把。如有個(gè)學(xué)生用“勞動(dòng)”造句說(shuō)：星期天我?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生，媽媽夸我。顯然他知道“勞動(dòng)”的意思，但沒(méi)用上，于是教師補(bǔ)充說(shuō)：“媽媽夸你是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子?！边@樣，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，就能使學(xué)生的造句質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，造句訓(xùn)練和其他語(yǔ)文基本功訓(xùn)練一樣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，教師要重視學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，不能滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的運(yùn)用，要在整個(gè)過(guò)程中有的放矢，大膽改革，堅(jiān)持不懈地穩(wěn)步前進(jìn)，這樣才能改變長(zhǎng)期形成的“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的不良現(xiàn)狀，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭華生.語(yǔ)文教學(xué)思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]程莉.注重策略，讓小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)之花綻放[J].內(nèi)蒙古教育，2016（02）.

[3]顏廷安.走出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的誤區(qū)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[4]王姍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.